讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生問題意識

陳利平

摘要：心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。培養(yǎng)學生的問題意識，是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務。在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主體能動性。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)造優(yōu)良學習氛圍，讓學生敢問；精心設置問題情境，讓學生樂問；培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生善問。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學 問題意識

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代已經(jīng)來臨，社會對于創(chuàng)新性人才的需求日漸增大，其中數(shù)學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中必不可少的一環(huán)。實際學習中，不少學生對數(shù)學望而卻步，不喜歡這門學科，也因此無法激發(fā)學習熱情，教師在教學時應采取措施，著手改變這一境況。為了使學生了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，在教學過程中可以從生活小細節(jié)開始，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題對數(shù)學進行探究，從而激發(fā)學習興趣，確保教學質(zhì)量。

一、觀察生活環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

提問是人類的本能，“勤學好問”中的“問”代表著求知欲，代表著理性的思維。而要想提出“好”問題，則需要對問題本身進行觀察和思考。因此，要讓學生在觀察的過程中不斷產(chǎn)生疑問，不斷對疑問進行思考，最終圓滿地解決問題。生活中有非常多的事物與數(shù)學知識息息相關，大到對經(jīng)濟形勢的判斷，小到超市的商品打折優(yōu)惠，我們都能運用數(shù)學知識進行解答、幫助做決策。例如在銀行存款的過程中，不同的利率以及儲蓄年限、儲蓄方式會計算得到不同的本息，學生在計算的過程中，對銀行相關的概念產(chǎn)生的興趣，有利于在課堂上專心地學習。

前文說到生活中處處都有數(shù)學，基礎的數(shù)學知識大部分可以與生活實際進行關聯(lián)，所以教師進行課堂教學過程中，首先應當將教學內(nèi)容與學生日常生活中熟悉的人、事、物進行合理聯(lián)想，將缺乏生活氣息的數(shù)學教材內(nèi)容與日常生活中生動、有意思的現(xiàn)象有機結(jié)合，積極為學生創(chuàng)造出數(shù)學知識的運用條件，讓學生有更多的機會從熟悉的人、事、物中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而認識數(shù)學、理解數(shù)學。

在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法。除了教師主動進行興趣激發(fā)外，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，將生活中熟悉的事件作為授課情景，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生在觀察生活的過程中，主動將身邊的人、事、物與數(shù)學進行聯(lián)想，使數(shù)學知識從書本跳出來貼近生活，也可以激發(fā)出自身的學習興趣。

二、運用生活問題，幫助完善學生的學習方法

所有我們學到的知識，最終目的是用于指導實踐，只有將所學習的知識應用到實踐中，并不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題加以解決，這樣才能體現(xiàn)知識的真正價值。數(shù)學學科也不例外。因此，教師在授課時可以多挖掘生活素材，從生活問題引出數(shù)學知識，在問題的指引下進行提問，我們都知道，帶著問題學知識會事半功倍。生活中非常多的地方會運用到數(shù)學知識，例如目前超市正在做打折和滿減的活動，市民A的預算是500元，如何分配使用這500元能最大限度地享受優(yōu)惠？首先需要從基本品類需求上進行商品范圍限制，其次考慮品牌、價格、生產(chǎn)日期等等維度，接著貨比三家——與電商或者其他超市進行比較，再將優(yōu)惠信息進行匯總換算，其過程之繁復、步驟之多，往往能吸引學生的專注力，激發(fā)學生進行周密的思考行為。往小的方向想，這個問題涉及到方程式，往大方向思考，該問題可以用到統(tǒng)計學知識。

生活中到處都有數(shù)學問題，在數(shù)學課堂教學中，聯(lián)系生活實際，發(fā)掘可用素材，引導學生將所學知識運用到實際生活中，一方面可以活躍課堂氛圍，在愉快的氛圍中進行學習，激發(fā)學生求知欲。另一方面，面對提出的生活問題，學生們提出的疑問以及對思考過程的分享、思考步驟的邏輯性是否嚴密等等，都有助于培養(yǎng)學生“善于提問”的能力。在這類似的教學過程中，我們不僅表達了對計算結(jié)果的關注，同時也表達了對計算過程的關注，更重要的是，對學生思維的塑造、問題意識的培養(yǎng)，有助于提高學生的思考能力。

三、注重生活實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

學習的終極目標就是學以致用，有充足的知識儲備卻無法應用到現(xiàn)實生活中，缺乏解決問題的能力，是無法在社會上立足的，這個道理對數(shù)學學科也同樣適用。教師在教授知識時，除了以生活問題激發(fā)學生的學習需求、刺激學生解決問題的意識外，還需要給生活以“反哺”，即將所學的數(shù)學知識切實地運用到生活問題中去，帶著疑問走進生活，解決生活中的難題。

傳統(tǒng)的課堂教育重視的是知識的傳承，一定程度上對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力有所怠慢，導致很多學生雖然腦海中有豐富的理論，卻難以用來解決生活中的實際問題。正因為如此，教師在課堂教學中，除了培養(yǎng)學生的問題意識，也要培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，4個人相約旅游，如何用最短的時間和最少的預算走完計劃路線，不可否認生活中經(jīng)常會碰到這樣的關于“分配”的問題，思考這個問題時，需要按問題的前提列出路線、出行方式以及各項花費并合理分配預算。在教學中，用生活化的案例拉近理論與應用的距離，讓學生帶著疑問進行學習；用數(shù)學的觀點將理論與生活實際進行連接，從而激發(fā)學生探究問題的好奇心，建立與數(shù)學知識的聯(lián)系，對于提高應用意識有很好的效果。

總而言之，讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，將數(shù)學與現(xiàn)實生活進行連接，引導學生觀察生活問題從而激起好奇心，讓現(xiàn)實生活走進數(shù)學課堂與之互相配合，一方面讓學生在數(shù)學學習中感受到數(shù)學的魅力，真正地對數(shù)學親近起來，另一方面讓老師帶領學生真正地享受學習的熱情，在教學過程中與學生一起創(chuàng)造歡樂的教學環(huán)境。

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