多重角色方法妙，閑庭信步應(yīng)手來

陳春元

低年級課堂教學(xué)，看似簡單，實(shí)則非常難以駕馭，如果老師組織教學(xué)沒兩把刷子，你教得再好也白搭。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，必須得有效組織課堂教學(xué)。 以下我就教《荷葉圓圓》一文的課堂組織教學(xué)談?wù)劷處煈?yīng)有的幾重角色：

一、老師得是主持人，善于精心設(shè)計(jì)，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)低學(xué)段兒童以無意注意為主，注意力不能長時(shí)間集中。 特別是課前是，由于課間孩子們玩得很嗨，他們的心還沉醉在課間游戲之中，很多時(shí)候，我們走進(jìn)課堂看到的是：教室里有的追，有的打，有的鬧，有的笑，吃的吃東西，喝的喝水，對于你的到來”視而不見”。面對此情此景，你千萬不要?dú)鈵?，要?jiān)信：“良好的開端是成功的一半。”《荷葉圓圓》上課伊始，我先樹幾個(gè)榜樣：“王××不愧是大班長，課前準(zhǔn)備做的真好！”“劉XX學(xué)得最快，也做好了！”“三大組全都學(xué)得快，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備做得好！”大家漸漸安靜下來，此刻就可以開講了?！昂⒆觽?，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很美很美的地方——”此處故意遲延一下，邊掃視全班邊用手勢示意說，“坐得端正的孩子我全帶你們?nèi)?！”待全坐好后，出示荷葉圖片，指導(dǎo)說話，自然導(dǎo)入課題了。

一堂課雖然只有四十分鐘，但對于低年級的學(xué)生來說，注意力保持時(shí)間短，最易產(chǎn)生疲勞。課上到中段時(shí)可暫停講課，講個(gè)故事，做個(gè)游戲，或是引導(dǎo)孩子表演一段詩歌誦讀或做一做休息操。比如《荷葉圓圓》講到中段，我用大屏幕出示下列文字，帶著學(xué)生邊做動作，邊按節(jié)奏說唱：“荷葉荷葉圓圓的，水珠水珠亮亮的，蜻蜓蜻蜓小小的，青蛙青蛙綠綠的，魚兒魚兒美美的，我們我們乖乖的?！弊x到最后“乖乖的”時(shí)候，我用手勢示意學(xué)生坐下。瞬間，教室里安安靜靜，孩子們個(gè)個(gè)坐得端端正正，精神抖擻地進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生有小動作或不專心聽講時(shí)，也可用一些簡單的口令來組織教學(xué)。如：“一二三”生：”坐好了” “小眼睛”生：“看黑板”“誰能跟我這樣坐”生：“我就跟你這樣坐”等。老師與學(xué)生這樣一唱一和，既簡單，又有趣，重要的是還能及時(shí)提醒那些有小動作或坐姿不端的學(xué)生專心聽講。

老師就如同一位主持人，只要你精心組織，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能在你的指導(dǎo)下輕松地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)了。

二、老師得是消防員，善于及時(shí)熄滅可能引發(fā)“災(zāi)難”的小苗頭

低年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，老師有時(shí)不經(jīng)意的一個(gè)動作，或是一句話，都可能引發(fā)“大地震”。《荷葉圓圓》一文，當(dāng)我講到“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”時(shí)，有一個(gè)男孩興奮地叫起來：“我會青蛙叫！”馬上就有人“呱呱”地叫起來。頓時(shí)，教室里“呱呱”聲此起彼伏，有的站起來“唱”有的跳起來“唱”，有的甚至拍起桌子來“唱” 。我心想：完了完了，一時(shí)半會怕是唱不完，該怎么辦了？得趕緊讓他們停下，回到文本中來。于是，我拉動緊急預(yù)案：“一二三” 學(xué)生答：“坐好了” 學(xué)生稍稍安靜后，我說：“聽，夜晚多靜哪。”轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，指著這段文字說：“看，小青蛙在這舞臺上唱得多帶勁，仿佛再說（引讀）——荷葉是小青蛙的舞臺……”就這樣，學(xué)生又回到了文本中，與文本進(jìn)行親密對話了。

剛松一口氣，沒想到又出狀況了，只見郭同學(xué)莫名其妙地唱起歌來。有個(gè)別孩子笑了，眼看一場“災(zāi)難”又要來了。我知道斥責(zé)沒有用，我故作驚訝地說：“咦，郭XX，你是要跟小青蛙比賽唱歌嗎？”他很聰明，也意識到不該唱，閉住嘴了?！澳愠煤芎?，可這是教室，不是比賽的地方，小青蛙說改天與你比賽喲。”一聽這話，他背一挺，坐得筆直筆直，再也不見他亂唱了。

其實(shí)，課堂上像這樣的突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生， 此刻，冷靜是你唯一的選擇，你要充分認(rèn)識到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。此刻，你就得如消防員一樣及時(shí)熄滅可能引發(fā)“災(zāi)難”的苗頭，防患于未然。

三、老師得是警察，善于發(fā)現(xiàn)孩子的異常舉動并及時(shí)糾正

一年級的小家伙活潑好動，又極具創(chuàng)造力，課堂上可以玩出無數(shù)花樣：一塊橡皮上架把尺子，放中間是蹺蹺板，放邊上則是滑滑梯，兩頭各放一塊，一座小橋又橫空出世；橡皮鉆個(gè)洞，套在鉛筆一頭，一把小錘真好玩?？蛇@些孩子不但自己沒聽課，還嚴(yán)重影響了周圍同學(xué)，不管不行。瞧，我們正在荷塘徜徉的時(shí)候，杜同學(xué)又開始玩上了。為了不影響大家，我沒有停下講課，而是一邊講，一邊悄悄走到他身邊輕輕敲一敲課桌，示意收起來，再輕輕撫摸一下他的頭，又微笑著把他的手拉到課桌上規(guī)范坐姿。同樣，他回報(bào)我的也是一個(gè)微笑——甜甜而略帶羞澀。這樣的提醒，這樣的撫摸，這樣的微笑，無異于一縷春風(fēng)，吹走了調(diào)皮，吹走了玩心，吹暖了孩子的心田，讓他們感受到老師滿滿的關(guān)愛與希望，自然就乖巧了，聽課了。

四、老師得是攝影師，善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)以及時(shí)鼓勵(lì)

及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的法寶。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好學(xué)生，最喜歡聽到老師的表揚(yáng) 。 比如：《荷葉圓圓》一文中出現(xiàn)了可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等動物，我事先準(zhǔn)備了N張它們的圖片，講課時(shí)隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)——“小蜻蜓說你聽課最專心，想和你做朋友?！薄靶∏嗤芩徒o聲音最響亮的你。”“你倆互幫互助很盡職，就獎(jiǎng)小水珠和小魚兒這對好朋友給你吧”。每一位學(xué)生都希望得到獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，體會成功的喜悅，而他們的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，我們老師就得如一位攝影師，快速捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)起孩子們自信的風(fēng)帆，讓學(xué)習(xí)的小船時(shí)刻充滿前行的力量。

總之，小學(xué)低年級語文課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，是教學(xué)的靈魂所在，其組織過程則是一個(gè)雙向互動的過程。老師如能以多重角色巧妙運(yùn)用多種方法精心設(shè)計(jì)，用心組織，合理安排，就可在教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，以致老師教得勝似閑庭信步，學(xué)生學(xué)得自然水到渠成，就會共同打造出，更有趣，更和諧，更高效的語文課堂。