陳能翠

摘要：小學(xué)語文課程設(shè)置的主要目的既是培養(yǎng)孩子最初的語文技能，更是要培育孩子的文學(xué)素養(yǎng)與美學(xué)品味，真正做到素質(zhì)教育。活躍的課堂教學(xué)方法能夠通過師生互動(dòng)來提高課堂效率，更快更好地達(dá)到教學(xué)目的。如今各大師范院校紛紛將簡筆畫設(shè)置為學(xué)生必修課，簡筆畫已成為優(yōu)秀小學(xué)語文教師的必備技能。將簡筆畫引入語文課堂，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美水平也大有裨益，值得推廣。筆者結(jié)合多年一線語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖分析簡筆畫教學(xué)在如今小學(xué)語文教育中的應(yīng)用情況，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望與各位同行相互交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學(xué)語文教育；應(yīng)用情況；有效措施

簡筆畫，顧名思義，便是把復(fù)雜的繪畫對(duì)象簡單化，在平面圖形中充分表現(xiàn)繪畫對(duì)象結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的繪畫方式。小學(xué)生剛剛開始接受系統(tǒng)的教育，身心發(fā)育尚不成熟，心理年齡普遍較低。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用簡體畫教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育日益完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，小學(xué)語文教育更受到了社會(huì)普遍重視，在社會(huì)的要求下，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法亟待改善，簡筆畫入課堂就是重要的革新手段。然而簡筆畫的推廣仍然任重而道遠(yuǎn)，目前的師范畢業(yè)生掌握的簡筆畫技能尚十分有限，對(duì)實(shí)際運(yùn)用的手段更不嫻熟，科學(xué)的在小學(xué)語文教育中使用簡筆畫目前仍是語文教育界的重要命題。

一、簡筆畫教學(xué)手段整體分析

在小學(xué)語文教育，尤其是低年級(jí)小學(xué)語文的課堂中，簡筆畫作為一種新教學(xué)方法，應(yīng)該是緊密包含在小學(xué)語文教學(xué)中的，在課外作業(yè)中也可以適當(dāng)?shù)赜兴婕?。但是，簡筆畫在課堂的應(yīng)用中，必須有一定的章法，避免弄巧成拙。

1、小學(xué)語文教育課堂中簡筆畫內(nèi)容

語文教師在運(yùn)用簡筆畫教學(xué)方法時(shí)，僅需要通過簡單的線條勾勒出各種需要的形象即可。但在繪畫對(duì)象的選擇上，我們應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難，照顧到學(xué)生的實(shí)際心理年齡與接受水平。此外，簡筆畫的運(yùn)用需要立足于課本，但又要注重其廣泛性，從靜物、山水畫、動(dòng)物到人的繪畫都可能需要有所涉獵，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多樣化的存在。

2、小學(xué)語文教育課堂中簡筆畫使用方法

教學(xué)方法不應(yīng)是一成不變的，針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，優(yōu)秀的教師應(yīng)該有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法。簡筆畫作為一種新的教學(xué)方法，它的使用也需要因時(shí)、因地制宜。首先需要明確，多樣化的教學(xué)方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此運(yùn)用新媒體和計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行演示和講解，對(duì)于更好的發(fā)揮簡筆畫的作用有極大幫助。其次，常言道，“興趣是最好的老師。”使用簡筆畫作為教學(xué)方法，也以學(xué)生的積極性和熱情參與為出發(fā)點(diǎn)，如果學(xué)生明顯對(duì)此表現(xiàn)出不感興趣，那么暫時(shí)停止使用這一手段才是明智的選擇。最后，應(yīng)注重課后練習(xí)。教師在使用簡筆畫的時(shí)候應(yīng)確保學(xué)生對(duì)此有所了解，因此在課后適當(dāng)?shù)貫楹⒆犹砑訉?duì)于簡筆畫賞析的練習(xí)是十分必要的。

二、簡筆畫教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用狀況分析

簡筆畫作為一種新的教學(xué)方式，它拓寬教育途徑、活躍課堂氛圍的作用已被越來越多的人所了解。經(jīng)過筆者走訪調(diào)查后總結(jié)得出，目前簡筆畫在小學(xué)語文教育中，主要有以下幾種應(yīng)用情況。

1、漢字教學(xué)中的簡筆畫應(yīng)用

漢字雖然是一種表意文字，但亦有象形字與形聲字等等的區(qū)別，許多漢字仍然可以根據(jù)字形來推斷字意，這就為簡筆畫應(yīng)用在漢字教學(xué)中創(chuàng)造了條件。在帶領(lǐng)低齡小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，簡筆畫可以充分發(fā)揮自己利用突出事物特點(diǎn)的功效，使?jié)h字形象化，便于學(xué)生理解記憶，對(duì)于活躍課堂氣氛有極大幫助，使用簡筆畫帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)字的教師，比機(jī)械地要求學(xué)生抄寫和記憶漢字的老師更有優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儾粌H能夠帶領(lǐng)孩子快速認(rèn)識(shí)漢字，更能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)孩子的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力以及想象力，事半功倍。但是這個(gè)手段對(duì)于教師的繪畫水平要求相對(duì)更高，實(shí)施起來可能較有難度。

2、詞語教學(xué)中的簡筆畫應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展使得當(dāng)下學(xué)生眼界逐漸開闊，學(xué)生的認(rèn)知能力相較于若干年前的同齡人早已是質(zhì)的飛躍，因此目前語文課本的難度也相應(yīng)有所提高，以匹配孩子的素質(zhì)水平。課文難度的提高最基本的表現(xiàn)就是詞語水平相對(duì)更加生疏抽象，對(duì)于這種生僻詞匯的教授，教師可以針對(duì)性地采用簡筆畫這一方式，使抽象的詞語具體化、形象化，幫助學(xué)生形成有效記憶。

譬如在《長城》一課中，學(xué)生面對(duì)以前從未接觸過的“望口”、“垛子”等詞，可能會(huì)產(chǎn)生迷茫的情緒反應(yīng)，除了語言解釋以及展示圖片等常用手段，教師可以使用簡筆畫這一較為新穎的形式，通過寥寥幾筆，以孩子們喜聞樂見的卡通形象，生動(dòng)形象的展示這些詞匯所代表的實(shí)際意義，使孩子在高漲飽滿的熱情中深度了解課文。

3、意境分析中的簡筆畫應(yīng)用

目前小學(xué)語文課本所教授的內(nèi)容已經(jīng)十分廣泛，不僅有普遍的記敘文和說明文，還輔以簡單的散文和詩歌。其中，古詩作為傳統(tǒng)文學(xué)的精華，是留給后世的寶貴財(cái)富。剛剛接觸文學(xué)的小學(xué)生，受制于自己的理解水平和心理素質(zhì)，在理解古詩的內(nèi)容和意境方面存在一定的困難。只教背誦而不讓學(xué)生理解是很令人遺憾的一件事，不僅不符合語文課程開設(shè)的初衷，對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今世界的普及也百害而無一利。學(xué)生的理解能力不夠，在之前教師可能只能用語言的幫助來讓孩子深刻地理解詩歌，但簡筆畫教學(xué)方法普及后，教師完全可以用簡筆畫來將古詩的內(nèi)容和作者的意見形象化，有聲化，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，感受古詩意境。

例如在《江雪》一課中，教師就可利用簡筆畫，將“千山”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江雪”等意象畫出來，讓學(xué)生直觀的感受詩歌場景，深入揣測作者情感歷程。

結(jié)語：

小學(xué)語文教育最終目的是在提高學(xué)生語文技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。簡筆畫教學(xué)方法的使用可以說是順勢而為，它不僅可以解放課堂上的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，也可以極大地使教師從枯燥的語言教育中解放出來，使課堂教學(xué)更有效率，更有利于提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。

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