陳坤國

[案例背景]

隨著新課程理念的逐步深入，現(xiàn)代學(xué)校體育以“健康第一”為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)終身體育意識，提倡快樂體育教學(xué)。教育教學(xué)觀點重視學(xué)生的獨立人格和學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，教學(xué)重心從“單方面教師的教和學(xué)生的學(xué)”向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生間的互動和心理溝通，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間平等共處的人際關(guān)系。尤其是體育課，教師和學(xué)生的活動空間大，師生間互動不僅有利于促進(jìn)師生情感的交流，樹立良好的師生關(guān)系，更有益于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主勇于創(chuàng)新的能力。因此，師生互動對提高課堂教學(xué)效果和提升素質(zhì)教育具有重要意義。

[案例一]

（一）案例描述

在一節(jié)障礙跑接力課上。比賽要求：每一輪可以調(diào)換障礙的順序，三輪結(jié)束后，獲勝次數(shù)最多的隊獲勝。第一輪比賽按照老師布置的場地進(jìn)行，開始學(xué)生很投入，各組學(xué)生都在為自己的隊員加油，課堂氣氛較為活躍；第二輪比賽中ABC組都調(diào)換了障礙的位置，比賽結(jié)束，D組兩輪都獲得第四名，學(xué)生都在為失敗而沮喪。

教師：“為什么兩輪下來都沒拿到好的成績?！?/p>

學(xué)生（D組）：“我們個人跑的速度沒有其他組快?！?/p>

教師：“那你們要不要老師加入到你們組呢？”

學(xué)生（D組）：“要！”

教師：“如果我加入到你們組，那你們就多了一個人?！?/p>

學(xué)生1（D組中的一位學(xué)生）：“我的位置給您，我來代您做裁判?！?/p>

教師：“另外幾組的同學(xué)，有沒有其他意見？”

學(xué)生（其他組）：“沒有?！?/p>

第三輪比賽開始了，老師調(diào)換了D組障礙的位置，因為教師的加入，比賽的氣氛比前兩輪更加激烈了，“加油”聲也多了起來。這一輪D組獲得了第二名，總排名也從第四名上升到了第三名，D組的學(xué)生們也都露出了洋洋自得的神情。

（二）案例分析

該案例真實地體現(xiàn)了教師的適時參與和對參與時機(jī)、參與方式的合理把握，給課堂帶來的推動效果。在案例中，當(dāng)?shù)诙啽荣愰_始后，D組學(xué)生表現(xiàn)出了沮喪的表情，假如繼續(xù)下去，結(jié)果可能會出現(xiàn)D組放棄或破罐子破摔、消極比賽的局面，這樣就失去了比賽的意義，使教學(xué)場面陷入僵局。此時，教師及時地加入到D組隊伍中去，和學(xué)生一起比賽，并幫助D組扭轉(zhuǎn)了敗局，調(diào)動了教學(xué)氣氛。在參與方式上，教師用“如果我加入到你們組，那你們就多了一個人”這個的問題提醒學(xué)生，并促使學(xué)生主動提出“我的位置給您，我來代您做裁判”的建議，既保證了比賽的公平，又使整個參與過程變成了學(xué)生引發(fā)的“師——生”互動。正是教師的適時參與，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的斗志，同時也使學(xué)生享受到了成功的樂趣。

（三）反思

1.抓住時機(jī)，及時參與

在教學(xué)中，教師要根據(jù)活動的進(jìn)程，善于捕捉師生互動的時機(jī)，如活動高潮處、活動矛盾處、活動爭議處、活動氣氛沉悶處等。正如上述案例，當(dāng)學(xué)生因兩輪失敗而神情沮喪時，教師適時地加入到活動隊伍中，同時還和其他組的學(xué)生進(jìn)行了一次互動，從而使得比賽更加精彩。

2.通過競爭，促進(jìn)互動

在課堂上，教師經(jīng)常會借助游戲、比賽鞏固并提高技術(shù)動作。而實踐也表明，適度地利用游戲、比賽等作為互動元素，不但能夠有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動，而且也能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重方法，加強(qiáng)平衡

教師在參與學(xué)生活動時，應(yīng)盡量參加能力相對較弱、技術(shù)較差的組，即“增強(qiáng)弱勢，平衡互動”。這樣，教師可以在活動中觀察學(xué)生存在的錯誤并及時加以糾正，幫助他們提高技術(shù)動作。同時，通過教師的參與，也可以把不愿和技術(shù)較差的學(xué)生一組的優(yōu)秀生吸引過來，使他們逐漸能夠和技術(shù)較差的學(xué)生融為一體，以此來增強(qiáng)班級的凝聚力。

[案例二]

（一）案例描述

在高一的內(nèi)容為運球上籃的公開課上，教師檢查練習(xí)效果。

教師：哪位同學(xué)出來展示一下？（教師點了一名學(xué)生）

學(xué)生1展示后，教師大加贊賞：做得不錯，動作很規(guī)范。說完，全班同學(xué)掌聲響起，教師并和學(xué)生擊掌，以示鼓勵。

教師：還有沒有做得更好的，請出來展示一下？（教師點了一名手舉得比較高的學(xué)生出來展示。）

學(xué)生2進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，教師稱贊到：很好，動作很舒展，而且跳得非常高，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣！說著教師雙手迎上和學(xué)生擊掌以示鼓勵。此時，學(xué)生的情緒高漲起來，紛紛要求上場展示自己……

（二）案例分析

上述案例中，老師適度地運用了激勵評價，對進(jìn)行展示的學(xué)生給予鼓勵性的語言，肯定和贊許學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加熱烈、活躍。

（三）反思

1.適度獎勵評價，激發(fā)學(xué)習(xí)互動

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生練習(xí)后或教師示范后，請學(xué)生出來展示時，學(xué)生會出現(xiàn)你推我讓的情形，有時在教師的強(qiáng)迫下，學(xué)生才勉強(qiáng)上陣，其結(jié)果可想而知，甚至有時會出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象。此時，教師即可采用激勵性評價，正如在上述案例中，教師利用激勵性評價，跟勇敢站出來做動作和完成動作的學(xué)生擊掌，以示激勵，給表演的學(xué)生以滿足感，使這些學(xué)生享受到了成功的樂趣，也大大地激發(fā)了其他學(xué)生的參與熱情，給其他學(xué)生樹立了榜樣。

2.慎用評價語言，增強(qiáng)互動效果

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價語言要豐富多彩，不宜用簡單機(jī)械、諷刺挖苦的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)目陬^語言、表情、肢體語言等對學(xué)生進(jìn)行評價，同時要注意評價的針對性，如上述案例中，教師對第一位學(xué)生的評價是“做得不錯，動作很規(guī)范”，而第二位是“很好，動作很舒展，而且跳得非常高，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣”，這種個性鮮明的評價可以讓學(xué)生隨時看到自己優(yōu)于他人的特點，并分析存在的問題。

3.尊重每個學(xué)生，促進(jìn)互動延續(xù)

在課堂評價過程中，教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的勞動成果，切忌因為一句不經(jīng)意的評價打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的一些不經(jīng)意的話語、動作等，教師不要統(tǒng)一概論為“搗蛋”，不要不分青紅皂白地一通批評教育，而應(yīng)及時抓住學(xué)生的這些課堂生成，并巧妙地進(jìn)行利用，使之成為課堂的“助推器”，從而既有效地使師生互動能夠繼續(xù)下去，又能促進(jìn)民主、平等、寬松的和諧課堂的形成。