【摘 要】在教育專(zhuān)業(yè)性的研究中，“物”的專(zhuān)業(yè)性是有較多實(shí)踐而且是創(chuàng)造性的實(shí)踐，也是研究和論述相對(duì)較少的一個(gè)領(lǐng)域，是較少?gòu)膶?zhuān)業(yè)性的角度進(jìn)行考察和論述的主題。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，學(xué)校中“物”的專(zhuān)業(yè)性與“人”的專(zhuān)業(yè)性、“活動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)性，共同構(gòu)成學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)性的完整內(nèi)涵，并作為人與活動(dòng)的重要載體、方式和途徑，與二者高度相關(guān)、聯(lián)系密切，發(fā)揮著十分重要的作用和功能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；教育專(zhuān)業(yè)性；“物”的專(zhuān)業(yè)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）66-0067-05

【作者簡(jiǎn)介】彭鋼，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）研究員，江蘇教育現(xiàn)代化研究院首席專(zhuān)家，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，國(guó)家督學(xué)。

在教育專(zhuān)業(yè)性的研究中，“物”的專(zhuān)業(yè)性是有較多實(shí)踐而且是創(chuàng)造性的實(shí)踐，也是研究和論述相對(duì)較少的一個(gè)領(lǐng)域，是較少?gòu)膶?zhuān)業(yè)性的角度進(jìn)行考察和論述的主題。今天的時(shí)代是物的時(shí)代，是全球范圍內(nèi)的物物交易、物物相聯(lián)、物人一體的“技術(shù)”時(shí)代，也許過(guò)去的教育尤其是工業(yè)社會(huì)之前的教育并不一定要討論物的問(wèn)題，但今天卻不得不討論這樣的問(wèn)題。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，筆者可以推斷：學(xué)校中“物”的專(zhuān)業(yè)性與“人”的專(zhuān)業(yè)性、“活動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)性，共同構(gòu)成學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)性的完整內(nèi)涵，并作為人與活動(dòng)的重要載體、方式和途徑，與二者高度相關(guān)、密切聯(lián)系，發(fā)揮著十分重要的作用和功能。

我們通常用“辦學(xué)條件”或“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”衡量學(xué)校中的“物”和“人”的基本專(zhuān)業(yè)性，并具有區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一的比較的意義。譬如國(guó)家義務(wù)教育基本均衡的“辦學(xué)條件”，就包括“人”和“物”兩個(gè)部分，既有對(duì)教師學(xué)歷、教師職稱(chēng)、師生比的要求，也有對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備的規(guī)定，以分別衡量人的專(zhuān)業(yè)性和物的專(zhuān)業(yè)性。它是一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)比較和衡量各區(qū)域之間辦學(xué)條件的差異和水平?！稗k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”主要是“物”的標(biāo)準(zhǔn)，是政府對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件中“物”的基本規(guī)定，決定了學(xué)校中的“物”是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及所達(dá)到的程度?！督K省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》總共27條，其中有20條是關(guān)于“物”的規(guī)定，列出了資源配置標(biāo)準(zhǔn)的17張表格。這是江蘇省的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以比較和衡量各縣（區(qū)）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的差異和水平。

無(wú)論是國(guó)家的規(guī)定還是省里的規(guī)定，都鮮明體現(xiàn)了三層意思：一是學(xué)校中的“物”必須具有統(tǒng)一的、規(guī)范的、專(zhuān)業(yè)的要求，是學(xué)校建設(shè)的必備要求，在某一方面低于這一要求就是在某一方面不合格的學(xué)校；所有方面都低于標(biāo)準(zhǔn)，就是得“關(guān)門(mén)”或撤并的學(xué)校。二是學(xué)校中的“物”直接與人相關(guān)，既與學(xué)生相關(guān)也與教師相關(guān)。生均場(chǎng)地面積、生均教室面積、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)等，與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間直接相關(guān)，因而大規(guī)模學(xué)校和大規(guī)模班額，生均占有教育資源少，平均水平較低。專(zhuān)用教室的類(lèi)別和數(shù)量則與教師教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和有效性顯著相關(guān)，有些學(xué)科無(wú)專(zhuān)用教室無(wú)法上課，或很難上課，譬如理科實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)、美術(shù)教室等。三是在現(xiàn)代學(xué)校中的“物”是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體，與教育教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量相關(guān)?；炯僭O(shè)是，在教師水平大體相當(dāng)?shù)谋尘跋?，“物”的?zhuān)業(yè)化水平在相當(dāng)程度上會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的水平，好設(shè)施設(shè)備有利于教師多快好省地開(kāi)展教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)明、更清晰、更主動(dòng)，教育教學(xué)效果會(huì)更好。在一定程度上，甚至可以這樣說(shuō)，好的學(xué)校不僅好在教師，而且好在“物”的條件和環(huán)境上，好在以“物”為載體所帶來(lái)的高水平和高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)上。

然而，“辦學(xué)條件”與“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的“物”的專(zhuān)業(yè)性只是基本規(guī)范和最低要求，所涉及的“物”也主要是政府統(tǒng)一配備必須有的物，是所有學(xué)?；窘ㄔO(shè)所要達(dá)到的規(guī)定水平的物，而并不涉及特定學(xué)校和教師在原有基礎(chǔ)上新增加和新創(chuàng)造的“物”及其專(zhuān)業(yè)含量。因而，學(xué)校教育的“物”的專(zhuān)業(yè)性，是基于政府規(guī)定而又超出的部分，是與特定學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)融合在一起，具有一種鮮明的人的烙印和人的特性的專(zhuān)業(yè)性。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校教育中“物”的專(zhuān)業(yè)性。

一、學(xué)校教育中的“物”顯然超出了政府規(guī)定的范圍

學(xué)校教育中的“物”泛指學(xué)校范圍中一切以實(shí)體形態(tài)出現(xiàn)的，直接或間接地影響和作用于師生生活的物體。可大可小，既可以是一幢大樓或一片操場(chǎng)，也可以是一間教室或一個(gè)角落?？伞斑h(yuǎn)”可“近”，既可以是學(xué)校的一棵百年老樹(shù)，也可以是現(xiàn)代化的一支PPT遙控筆?？伸o可動(dòng)，既可以是固定不動(dòng)的物體，也可以是可移動(dòng)、可攜帶的設(shè)備和設(shè)施等。既可以是教師個(gè)體根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人興趣愛(ài)好所創(chuàng)造出來(lái)的教具和學(xué)具的總和，也可以是教師群體結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)所創(chuàng)造出來(lái)的人文和技術(shù)的物及組成環(huán)境的總和。

二、進(jìn)入學(xué)校教育中的物已經(jīng)具有了一定的“專(zhuān)業(yè)性”的含量

學(xué)校的“物”，無(wú)論是自然物還是人工物，都不僅僅是原來(lái)物的屬性，而是在物的屬性上增加了教育教學(xué)的意蘊(yùn)?！凹兇狻钡淖匀恍螒B(tài)的物在學(xué)校并不存在，一棵樹(shù)、一朵花、一叢草、一條河存在于學(xué)校，就不僅具有自然的一般的美學(xué)意義，而且經(jīng)選擇、加工和建構(gòu)具有了特定的教育的意義和價(jià)值。學(xué)校里的人工物也不僅有實(shí)用和管用的目的。它的“實(shí)用”和“管用”不僅要符合一般人的使用規(guī)則和使用效果，而且要符合教育教學(xué)的原理和法則。例如，同樣是體育器材，中小學(xué)的體育器材完全不同于競(jìng)技體育器材，它所追求的首先不是競(jìng)技的目標(biāo)，不是有利于出更高的體育成績(jī)，而是考慮體育器材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握，而且在這一過(guò)程中必須安全可靠，不能傷害到學(xué)生。

三、學(xué)校教育中的“物”專(zhuān)業(yè)含量是可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和提升的

顯然，學(xué)校中的“物”專(zhuān)業(yè)含量可高可低，可以有不同的層次和水平，具有一種潛在的可開(kāi)發(fā)性，取決于學(xué)校開(kāi)發(fā)的意圖、能力和智慧。同樣是一幅兒童畫(huà)掛在走廊上，可以有三種教育的專(zhuān)業(yè)性的層次：一是掛一幅“裸畫(huà)”，僅僅具有美觀和美化環(huán)境的作用，二是署名“某班某生作品”，從而產(chǎn)生教育的激勵(lì)作用，三是加上美術(shù)教師或校外美術(shù)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)價(jià)值。同樣是一棵百年老樹(shù)長(zhǎng)在校園里，已經(jīng)具有了教育學(xué)的象征意義，掛上一塊植物學(xué)標(biāo)牌成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，承包給一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組負(fù)責(zé)照管，則具有更高的教育意義和價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)百年老樹(shù)及其它植物的學(xué)習(xí)和探究，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生特殊的興趣和熱愛(ài)，生成一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)甚至交互的學(xué)習(xí)。

從分類(lèi)的角度來(lái)看，學(xué)校中存在著性質(zhì)和特點(diǎn)不同的“物”。如按照傳統(tǒng)的劃分，學(xué)校的“物”基本上是三類(lèi)：一是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，二是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，三是教學(xué)儀器和教具學(xué)具。這樣一種分類(lèi)的“邏輯順序”似乎理所當(dāng)然。沒(méi)有房子就沒(méi)有學(xué)校，有了房子才有學(xué)校。有些學(xué)校不僅要有房子，而且要有大樓，還要有門(mén)面，所以大門(mén)、廣場(chǎng)、噴泉、立柱等能夠顯示氣派、豪華的“物”的價(jià)值，明顯高于其他價(jià)值。而這些有氣派的物，賓館、酒店、企業(yè)比學(xué)校更多、更豪華，從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)衡量，這些卻是最缺失學(xué)校專(zhuān)業(yè)性的物。為此，我們需要調(diào)整衡量尺度，重建新的度量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀。如果我們把學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的首要目標(biāo)，把服務(wù)于課程與教學(xué)作為學(xué)?！拔铩钡氖孜粌r(jià)值，以此來(lái)確立和衡量學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)性”，我們就會(huì)重新思考三類(lèi)“物”的邏輯順序，這個(gè)順序應(yīng)該也必須顛倒過(guò)來(lái)，即排在第一位的是學(xué)校的教學(xué)儀器和教具學(xué)具，排在最后的是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施（大樓、大門(mén)等）。

學(xué)校的教學(xué)儀器、教具學(xué)具是放置在教室中、在日常教學(xué)中頻繁使用、直接影響教育教學(xué)效果的“物”，是與課程教學(xué)內(nèi)容深度融合、貫穿教學(xué)過(guò)程的“物”，是能夠充分顯示教學(xué)專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)的“物”，是硬件中最能體現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)自主性和創(chuàng)造性的物。

不可否認(rèn)的是，近年來(lái)學(xué)校教學(xué)儀器升級(jí)換代很快，技術(shù)含量越來(lái)越高，成本越來(lái)越大。普通教室中的黑板和粉筆基本上被高技術(shù)儀器設(shè)備所取代，先是普通投影、實(shí)物投影儀進(jìn)入教室，接著是“三機(jī)一幕”“四機(jī)一幕”，現(xiàn)在是交互式電子白板在普通教室中普遍出現(xiàn)。從專(zhuān)業(yè)的角度看，為適應(yīng)學(xué)校的使用，作為教學(xué)儀器的各種類(lèi)型電子產(chǎn)品有不同的型號(hào)、尺寸和價(jià)格，以匹配普通教室、專(zhuān)用教室、階梯教室、會(huì)議室等，有些教學(xué)儀器和設(shè)備還自帶便于大尺寸書(shū)寫(xiě)、影像放映、實(shí)物投影、交互式討論、即時(shí)反饋等通用功能的軟件。有專(zhuān)家預(yù)期，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，教學(xué)機(jī)器人和人工智能將普遍出現(xiàn)在學(xué)校，取代教師的部分工作。這類(lèi)物的選擇和配備因?yàn)槌杀据^高，學(xué)校和教師基本無(wú)權(quán)決定，由政府和行政統(tǒng)一配備。然而這類(lèi)物的使用，既可以服務(wù)于素質(zhì)教育，也可以服務(wù)于“應(yīng)試教育”（目前的實(shí)踐是后者比前者更為有效）；既可以使用得非常有效，也可以使用得完全低效（教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)濫用現(xiàn)象）；既可以用得非常有專(zhuān)業(yè)性，也可以用得“非專(zhuān)業(yè)性”甚至于“反專(zhuān)業(yè)性”?？梢詳嘌?，無(wú)論這類(lèi)物如何先進(jìn)，關(guān)鍵仍然取決于教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，取決于人和物、物和教學(xué)的融合程度和水平。

專(zhuān)用教室的教學(xué)儀器和設(shè)備的專(zhuān)業(yè)性程度明顯提升，可供學(xué)校和教師自主選擇和開(kāi)發(fā)的范圍較廣、程度也較大。目前專(zhuān)用教室的教具、學(xué)具等資源也有各種不同的類(lèi)型和型號(hào)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師可以有多種選擇、多種組合、多種系列的配置，并可根據(jù)不同的教學(xué)空間、教學(xué)需要任意拆分、組合、疊加，既可以教師使用也可以學(xué)生使用，具有很強(qiáng)的操作性、變化性和可玩性。隨著學(xué)科專(zhuān)用教室普遍出現(xiàn)，教學(xué)組織形式發(fā)生了較大變化，“走班制”為個(gè)性化的專(zhuān)用教室及其教具學(xué)具的出現(xiàn)創(chuàng)造了充分條件。如五個(gè)美術(shù)教師五個(gè)專(zhuān)用教室，若分別為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、書(shū)法、兒童畫(huà)，五個(gè)音樂(lè)教師五個(gè)專(zhuān)用教室，若分別是合唱、舞蹈、打擊樂(lè)、民族樂(lè)器、西洋樂(lè)器，于是教學(xué)資源的選擇、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用成為教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)力。教師不僅可根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)理解開(kāi)發(fā)和自制符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教具學(xué)具，而且可以更多地運(yùn)用各類(lèi)學(xué)生作品作為學(xué)習(xí)資源。同時(shí)教室環(huán)境建設(shè)也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)追求和專(zhuān)業(yè)情趣，由此為教師提供了專(zhuān)業(yè)自主化、個(gè)性化的表達(dá)空間和場(chǎng)所。

但更重要的仍然是結(jié)合課程與教學(xué)實(shí)際，由學(xué)科教師自主開(kāi)發(fā)和研制的教具學(xué)具的廣泛、充分、巧妙的使用，最能夠融入和貫穿教學(xué)過(guò)程，最能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，最能夠彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)和電子教學(xué)所無(wú)法解決的特殊問(wèn)題。在教學(xué)起始階段，一個(gè)有趣的小道具的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，會(huì)勾起學(xué)生無(wú)限興趣；在教學(xué)中間階段，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的問(wèn)題；在互相研討階段，一個(gè)技巧性很強(qiáng)的人手一個(gè)的學(xué)具，會(huì)讓學(xué)生邊操作、邊體驗(yàn)、邊表達(dá)，展開(kāi)充分的研討。顯然，高水平教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律和主要特征自制的高水平的教具學(xué)具，具有很高的教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這就是海德格爾所描繪的“近手”“就手”“在手”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和學(xué)習(xí)工具性。這里的“高水平”不是說(shuō)教具學(xué)具本身的制作工藝和技術(shù)含量，而是說(shuō)服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效程度，是說(shuō)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的有效程度，是說(shuō)引領(lǐng)思維和指導(dǎo)方法的有效程度。筆者曾經(jīng)在部分知名特級(jí)教師的課堂教學(xué)研究課中看到他們自制的教具學(xué)具，顯示出極高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，是一種專(zhuān)為特定教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中使用、具有特定的操作程序和方法的教具學(xué)具，通過(guò)教具學(xué)具的呈現(xiàn)、演示、操作，能使學(xué)生恍然大悟、一清二楚、迅速掌握，很有效、很神奇、很出彩！

學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性的“物”，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)性綜合含量最高的“物”，是學(xué)校課程硬件與軟件、人文與技術(shù)、品牌和特色的最佳體現(xiàn)，也是教師群體專(zhuān)業(yè)協(xié)同、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造的產(chǎn)物。

近年來(lái)，江蘇省學(xué)校硬件建設(shè)圍繞著全面提高教育質(zhì)量，在內(nèi)涵建設(shè)上以課程與教學(xué)為中心，建設(shè)一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備取得了明顯進(jìn)展，標(biāo)志性的成果就是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和專(zhuān)用教室的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)化首先體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)化上，教學(xué)也是如此，所有課程都在普通教室上和分別在不同的專(zhuān)用教室上，學(xué)習(xí)的氛圍和效果都明顯不同。最近幾年，全省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)發(fā)出許多新型的實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)用教室，如3D打印室、STEAM實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料制作室等，還有技術(shù)含量完全不同于普通教室的歷史、地理、勞技、陶藝等專(zhuān)用教室。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)圍繞語(yǔ)文學(xué)科所提供的課程與教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施包括：54間語(yǔ)文多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室；全開(kāi)放式師生閱覽廳1個(gè)；200座全開(kāi)架閱覽室2個(gè)，電子閱覽室2個(gè)；影視與實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)1個(gè)；語(yǔ)文學(xué)術(shù)會(huì)議廳1個(gè)；120座演講廳1個(gè)；120座辯論廳1個(gè)；文學(xué)編輯室、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、影視制作室各1個(gè)；專(zhuān)題研究室、社團(tuán)活動(dòng)室、作家書(shū)房若干；語(yǔ)文教育史專(zhuān)題展區(qū)3個(gè)。

理科實(shí)驗(yàn)室是理科學(xué)習(xí)和探索最為重要的載體和方式。在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化程度不斷提高的同時(shí)，部分學(xué)校建構(gòu)跨學(xué)科的生化實(shí)驗(yàn)室、理生實(shí)驗(yàn)室、理科探究室、工程探究室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、駕駛和飛行模擬實(shí)驗(yàn)室等，并且提供較為強(qiáng)大的技術(shù)支撐。全省還開(kāi)發(fā)出大量與課程教學(xué)緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源，可以在任何時(shí)候、任何場(chǎng)所，反復(fù)進(jìn)行各種類(lèi)型的模擬和探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這里的前提是數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)為教師提供了根據(jù)教材要求和學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)出的更為專(zhuān)業(yè)、更為多樣、更為系列化的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題和項(xiàng)目的資源。

以學(xué)校學(xué)科基地和課程基地建設(shè)為基礎(chǔ)，將課程與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性鑲嵌進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備之中，建設(shè)具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程與教學(xué)環(huán)境，不僅涉及“硬件”建設(shè)對(duì)軟件建設(shè)的支撐，提升硬件的軟實(shí)力，而且涉及軟件適應(yīng)和匹配新的硬件要求，從而促進(jìn)和倒逼課程與教學(xué)管理、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的改革；不僅涉及教育教學(xué)的技術(shù)性要求，更涉及技術(shù)與人文相結(jié)合、相統(tǒng)一，以教育的人文理想引領(lǐng)技術(shù)，以教育技術(shù)保障和支撐教育的人文理想；不僅涉及教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到教師群體高水平的專(zhuān)業(yè)協(xié)同。學(xué)科基地和課程基地的建設(shè)直接推進(jìn)著教師群體專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)協(xié)同能力的提高，直接推進(jìn)著教師專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)的建設(shè)，而在一個(gè)高水平的教師群體中勢(shì)必造就出高水平的教師個(gè)體。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施歷來(lái)是學(xué)校最“硬”的硬件，也具有鮮明的軟件特質(zhì)，是師生每天置身于其中的生活環(huán)境和文化環(huán)境，需要通過(guò)技術(shù)保障教育的引領(lǐng)性和人文性，建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的環(huán)境。

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施首先要達(dá)到基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，即安全、通透、明亮、適宜等。這是必須達(dá)到的“通用性”的專(zhuān)業(yè)要求，其中第一要求就是“安全”，凡是影響到安全的所有隱患必須堅(jiān)決清除。建筑物和校園里的設(shè)施可以“漂亮”“美麗”“高端大氣”，但必須是在“牢固”“穩(wěn)固”“堅(jiān)固”基礎(chǔ)上的“美”，而不是有損“安全”的美。為何美國(guó)中小學(xué)校園中大面積鋪設(shè)木質(zhì)地板、木質(zhì)走廊、木質(zhì)道路？道理很簡(jiǎn)單，成本很低，但安全性、舒適性、方便性卻很高，適宜于兒童。又如“通透”，空間寬大、空氣通暢、光線充分，不僅對(duì)發(fā)育中兒童的身體極為重要，而且感官清晰度高，頭腦易清醒，積極情緒易保持，是一種有利于教和學(xué)的環(huán)境。反之窄小、陰暗、封閉的空間設(shè)施則不利于教學(xué)，還會(huì)傷害兒童的身體和心理。再如“適宜”，校園里的設(shè)施、設(shè)備要與兒童的年齡相一致、相匹配，如體育活動(dòng)的固定設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施的高度及報(bào)欄書(shū)架的高度等。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校有權(quán)根據(jù)自身的歷史、傳統(tǒng)和文化，追求美麗、高雅、精致、快樂(lè)、舒展、厚重、開(kāi)放等不同的校園格調(diào)和情趣。

基礎(chǔ)設(shè)施的外觀和外表必須體現(xiàn)教育的引領(lǐng)性和人文性。共性要求如下：必須符合國(guó)家的教育方針和政策，必須營(yíng)造積極的向上的精神氛圍，必須有教育的理想追求和人性關(guān)懷，必須體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，運(yùn)用的所有符號(hào)必須規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)明、易懂，必須適應(yīng)孩子的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)等。要做到上述要求并不容易，在學(xué)校里我們會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)分宣傳尖子生的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)，看到“拼贏三個(gè)月就是拼贏人生”的非理性?xún)r(jià)值觀，看到故作高深、片面極端、含義模糊的名人名言，看到格調(diào)不高的網(wǎng)絡(luò)和廣告用語(yǔ)……在鮮明體現(xiàn)主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)?？梢杂胁煌淖非?，如有的學(xué)校鮮明體現(xiàn)本校的教育哲學(xué)和教育價(jià)值，有的學(xué)校體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和共同愿景，有的學(xué)校體現(xiàn)鮮明的兒童文化，有的學(xué)校體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和課程特色，有的學(xué)校側(cè)重體現(xiàn)國(guó)際視野和情懷，有的學(xué)校側(cè)重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化或鄉(xiāng)土文化。在鮮明體現(xiàn)教育的引領(lǐng)性和人文性上，學(xué)校有廣闊的創(chuàng)造空間。

最近幾年，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)突出了營(yíng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境的鮮明趨勢(shì)。傳統(tǒng)的校園環(huán)境，充分反映師生學(xué)習(xí)生活、學(xué)校生活和校外生活，本身就具有學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。近年來(lái)，不少學(xué)校打破常規(guī)，將校史室擴(kuò)大為整個(gè)校園，放大校史作為學(xué)習(xí)資源的功能和作用；將圖書(shū)館、閱覽室擴(kuò)展到學(xué)校的全部空間，放大了圖書(shū)報(bào)刊作為學(xué)習(xí)資源的功能和作用，充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的每一個(gè)空間和角落，方便學(xué)生時(shí)時(shí)處處地閱讀。通過(guò)細(xì)分校園功能區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源和學(xué)習(xí)資源配置的多樣化和活動(dòng)化，比如專(zhuān)門(mén)的學(xué)生課外表演區(qū)（臺(tái)）的設(shè)置，開(kāi)辟學(xué)生作品走廊、學(xué)生涂鴉專(zhuān)用墻壁等，使校園直接成為超越年級(jí)的同輩團(tuán)體學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧學(xué)校的建設(shè)可提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)大廳、學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、學(xué)習(xí)墻壁，學(xué)生隨時(shí)可以在終端機(jī)上通過(guò)觸屏方式進(jìn)行各類(lèi)自主性的學(xué)習(xí)，校園成為“全場(chǎng)景”的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化管理，也直接可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和資源，如校園內(nèi)演播設(shè)施的操控、學(xué)校綠化澆水設(shè)施的控制、實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)用教室的溫度濕度控制等，都可由學(xué)生興趣小組和學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校的任何一個(gè)地方通過(guò)電子終端進(jìn)行數(shù)字化的操控?；A(chǔ)設(shè)施的學(xué)習(xí)化環(huán)境建設(shè)，把學(xué)校營(yíng)造成為一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化空間，使每一個(gè)學(xué)生有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主化、個(gè)性化、交互化的學(xué)習(xí)。

各類(lèi)“物”的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，專(zhuān)業(yè)性的要求相應(yīng)地也各有不同、各有側(cè)重，但都與教師與學(xué)生這一“人”的因素和特征相關(guān)相聯(lián)，都與教育活動(dòng)的目的性、有效性相關(guān)相聯(lián)，都共同服務(wù)于學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，共同服務(wù)于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目標(biāo)，共同服務(wù)于全面提高教育質(zhì)量和水平的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校凡物皆有意蘊(yùn)，這個(gè)意蘊(yùn)就是教育的意蘊(yùn)，就是教育專(zhuān)業(yè)性的意蘊(yùn)。