李 蕊

（楊凌職業(yè)技術學院，陜西 楊凌 712100）

在2015年的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，與其它傳統(tǒng)行業(yè)一樣，教育與互聯網融合發(fā)展將迎來新的發(fā)展形態(tài)。各種微課、慕課及翻轉課堂等新的教學模式紛紛出現在高校課堂，改變了教師的授課方式與學生的學習方式。變革傳統(tǒng)教學模式下的教學目標、教學方法、教學手段及考核評價已迫在眉捷，本文探索混合教學模式在高職教學中的應用。

一、混合教學模式

混合教學模式就是利用現代信息技術，借助網絡教學平臺，充分發(fā)揮軟件、動畫、視頻等的直觀性、高效性作用，引導學生自主探究，分組協作的教學模式。它將“面對面”的課堂教學與“在線學習”兩種方式結合在一起。既充分體現了教師在整個教學過程中對學生的引導和監(jiān)控作用，又充分體現了學生作為學習的主人所發(fā)揮的積極性和創(chuàng)造性作用，以期達到最佳的教學效果。

混合教學模式首先改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，教師不再為了趕進度，完成教學任務而教，教師可以通過網絡教學平臺引導學生自主學習，通過答疑模塊隨時和學生互動，解決學生的疑問，學生也不再被動的學習，真正成為了學習的主人，變以前的“學會”為現在的“會學”；其次，培養(yǎng)了學生熟練運用信息技術手段，分析實際問題、建立模型、解決問題的能力；再次滿足了學生個性化、多樣化的需求；最后，新的教學模式的建立，促進了高職教育數字化進程，提升了高職教育的內涵建設。

二、混合教學模式存在的問題

1.教師的教學思想、教學觀念落后

在高等數學傳統(tǒng)的教學模式中，教師的所有教學資料，包括教學授課計劃、教學大綱、電子教案、ppt課件等都是按照傳統(tǒng)的教學模式準備的，長期以來幾乎固定不變，教師只要掌握較好的專業(yè)知識，懂得一些簡單的ppt課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在信息化形勢下，混合教學模式的采用將會使這些內容進行根本性的變革，教師不僅需要跟上新信息技術發(fā)展的速度，具備使用信息技術手段的意識、知識和能力，掌握ppt課件制作、微視頻錄制、數學軟件操作及flash動畫制作等，還需要掌握較好的課堂組織能力、策劃能力、學習資源提煉能力等。同時，還要監(jiān)測學習平臺，隨時隨地與學生進行互動，協調好新老教學手段之間的關系，延續(xù)對學生的知識目標、技能目標和情感目標的培養(yǎng)作用。這對教師來說，既是機會，也是挑戰(zhàn)。

信息化時代下，學生通過網絡教學平臺進行自主學習，然而網絡上出現的海量、紛繁復雜的學習資源，如何取舍將困擾著學生，此時教師要幫助學生甄別選擇合適的學習資源，在課前通過網絡教學平臺提供給學生，如相關知識點講解的微課視頻、教學課件、應用案例等等。在課堂上，教師要熟練地掌握課堂活動組織策略，成為學生學習過程的引導者，通過教學活動激發(fā)學生學習的興趣和熱情，如開展小組探究式學習、項目式學習、合作式學習、游戲化學習等多樣的學習活動。

2.學生的內驅力和自學能力缺乏

高職生源類別多，有自主招生、普高生、“三校生”、還有“3+2”等等。近年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生素質逐年下降，再加上多年來學生已經習慣了被動學習，習慣了以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式，這些因素都嚴重影響了學生自覺學習的能力、獨立解決問題的能力。而在混合式教學模式中，學生才是學習的主人，教師只是教學活動的引導者，只有學生積極參與教學活動才能達到好的教學效果。如果學生缺乏學習的內驅力和自學能力，缺乏獨立思考的能力，這就為教學模式改革帶來了很大的不確定性，阻礙了混合教學模式的實現。

3.網絡化教學硬件設施環(huán)境的建設不足

網絡在線學習是混合教學模式實現的一個重要環(huán)節(jié)，大部分高校實現了網絡全覆蓋，實施數字化教學的網絡基礎建設已經完成。為加快優(yōu)質教學資源的共建共享，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，促進師生互動交流，購買了滿足學校日常教學的網絡教學平臺，并在積極建設與應用實踐中，平臺以提高教師使用信息化技術手段和教學效果為主要目標，以此來促進教師的教育理念、教學方法、教學手段及課程考核方式等的改革，同時培養(yǎng)了學生使用信息化技術的能力及自主學習的能力，為學生開展個性化學習及碎片化學習創(chuàng)造了條件。

混合教學模式的順利實施，必須以先進的網絡化教學硬件作保證。這就為高校網絡教學平臺的建設提出了更高的要求。首先要建立成熟的、功能強大的、操作簡單的網絡教學平臺。平臺必須具備高等數學網上自主學習功能、作業(yè)提交功能、答疑解惑功能、網上自測練習功能、話題討論功能，還要有相關的配套教輔資料，包括多種優(yōu)質高等數學教學微視頻、詳細電子教案、ppt課件、習題庫、數學文化、數學建模競賽等。除此之外還要有強大、穩(wěn)定的校園網絡作支撐，這是混合教學模式實施的前提。

4.傳統(tǒng)的教室難以適應混合教學模式的個性化需要

目前我國大部分高職院校，所有的教學活動都在至少容納30-40人的大教室內進行，桌子椅子一排排擺放整齊，很適合傳統(tǒng)的授課模式。但是混合教學模式適用的教室與之有根本的不同，首先混合教學以學生為主體，提倡學生以小組為單位協作學習，因此教室方面既要求空間的相對獨立，又要求空間的聯系與溝通。其次混合式教學還需要滿足不同類型學生的個性化學習需求，因此學習空間的組合本質上是分散的。而傳統(tǒng)的教室，所有學生的注意力都集中在教師身上，很難滿足混合教學的多元化教學形式的需要。

5.課程設置和教學管理制度制約著混合教學模式

目前所有的課程設置、課程目標、人才培養(yǎng)方案、教學管理制度等都是按照傳統(tǒng)的教學模式制定的，這些都是保證傳統(tǒng)課堂教學效果的重要手段，但卻嚴重阻礙了混合式教學模式的發(fā)展。在此環(huán)境下，教師疲于授課，完成教學任務，很難精心設計教學內容，不能有效的發(fā)揮信息化教學手段，影響教學效果；學生也疲于上課，一、二年級學生每天可以達到8-10節(jié)課不等，三年學生也在4-6節(jié)課。學生的時間被嚴重占用，很難進行自主學習和有針對性的個性化的學習。

三、混合教學模式實施的對策

1.創(chuàng)新激勵機制，加強混合教學團隊建設

混合教學不是個別專家、學者、也不是個別精英教授的獨角戲，而是一種全新的教學理念和教學模式，是專業(yè)化的教學團隊共同努力的結果，每一門課程的建設都需要主講教師付出大量的時間和精力，比如進行課程設計與建設任務，主講教師必須按照既定的教學目標和教學計劃建設混合課程，包括模塊規(guī)劃、視頻錄制、教學活動組織、資料上傳等；在每節(jié)課前，教師要求學生做好線上學習，了解本節(jié)課學習的目標、內容，學習進度要求等，并觀看講解視頻，結合教師提供的學習材料，完成預習任務；課上，教師引導學生以小組為單位進行討論，形成報告。教師對報告進行批改答疑。之后，教師組織案例演練，組織小組內互評。課后，教師還要組織考核評價，通過在線學習情況、課程作業(yè)、課堂表現、在線測試等形式，結合本課的評價要求，對學生做出綜合評價。

由此可見，混合教學的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，并為之付出巨大的努力。因此學校應該出臺激勵政策來鼓勵教師將混合式教學模式的改革進行到底，例如，改變現行的教師考核制度、職稱評審制度等，使教師放下心理負擔，積極主動地投入到教學改革中，成為混合教學模式發(fā)展的真正動力。

2.精心設計教學活動，激發(fā)學生的內驅力和自學能力

在混合教學模式中，學生是教學的主體，是關鍵因素，缺乏學生的積極參與，混合教學模式目標很難實現。因此混合式教學模式主要是構建一個學生積極參與的環(huán)境，使他們可以根據教學目標、現有知識技能和共同興趣自我組織學習。同時學生的積極性很大程度上受老師參與和支持的影響，要充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，加強師生互動、學生互動環(huán)節(jié)的設計。

可以通過以下幾點來激發(fā)學生的內驅力和自學能力。①課前準備。教師在課前首先通過網絡教學平臺上傳課前導學、電子教案、教學課件及微課視頻等學習資料，讓學生進行自主學習；其次發(fā)布課前預習任務，要求學生完成并上傳至網絡教學平臺；最后，對知識點有疑問的學生可以登錄網絡教學平臺的答疑模塊，接受教師的個性化輔導。②課堂實施。教師首先展示并總結學生提交的預習作業(yè)，指出存在的問題；然后引導學生自主探究、分組協作來解決問題；最后對教學重點、難點進行講解，并發(fā)布相關的應用案例，要求學生完成后，由小組派代表來展示成果。③課后提升。教師通過網絡教學平臺發(fā)布課后作業(yè)，要求學生獨立完成并上傳至平臺；為了鞏固所學知識點，學生可以參加平臺中的在線測試，此測試成績實時反饋，讓學生及時了解自己的學習情況；對學有余力的學生，可以進入平臺中的數學建模競賽模塊進行拓展學習?；旌辖虒W模式中的教學過程，如圖1所示。

3.加強高校網絡教學平臺的建設

圖1 混合教學模式的教學過程

在混合教學模式中，個性化、碎片化的學習模式要求學生在學校內可以隨時隨地利用網絡教學平臺進行自主學習，這就給網絡教學平臺的建設者及混合課程的建設者提出了更高的要求，平臺功能必須強大、交互界面必須友好、操作也必須簡單，同時混合課程的學習資源也必須豐富、內容多樣，格式多種，才能滿足學生的個性化需求。但網絡教學平臺的建設及混合課程的建設都不是一朝一夕就能夠完成的，需要建設者們在使用過程中不斷的修改，不斷的完善。但是對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師尤其是老教師，要接受并使用平臺，還得有一個過程。必須加大宣傳力度，提高教師和學生對平臺的認識，使平臺的各項輔助教學功能的作用得到充分發(fā)揮。總之，校園內無線網絡的建設是混合式教學模式實施的硬件基礎，教學平臺的建設是混合式教學模式實施的前提條件，因此學校在這兩個方面都要加大投資力度加強建設。

4.建設適應于混合教學模式的教室

為適應信息化下混合教學模式的需求，高職院校應該加大資金投入，建設更多個錄播教室及個性化教室，也可以通過改變傳統(tǒng)大教室的空間結構、或桌椅擺放形式等實現。教學環(huán)境的改變促使學生更新學習理念，營造自主探究、小組協作的氛圍，為實現混合教學模式的目標打好基礎。

5.制定適應混合教學模式的課程設置和教學管理制度

目前，大部分高職院校中，嚴格的教學管理制度和固定不變的課程設置方案，有利于日常教學管理工作的進行，卻不利于“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，背離了教育的目標。靈活多樣的混合教學模式可以滿足學生的不同需要，更大程度激發(fā)學生的學習興趣，改變了學生很大程度上依賴于教師與課堂的單一學習模式，有助于提升學生運用信息技術分析、解決問題的能力、為開展探究式學習、自主學習和全天候學習創(chuàng)造條件；能夠提升人才培養(yǎng)質量，推動高職教育信息化，提升高職教育的內涵建設?；旌鲜浇虒W模式的實現需要學校從課程設置、教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容、課程考核及人才培養(yǎng)方案等方面進行根本性的改變。

四、結語

混合教學模式是信息化時代的產物，它將是教育行業(yè)的一次變革，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了新的要求。因此，教師要不斷學習，改變教學觀念，適應新的教學模式，積極提高自身的信息化素養(yǎng)來完善混合式教學模式；學生要加強自控能力和自覺性的培養(yǎng)，積極適應新的學習模式，學會運用信息化資源進行自主學習，成為學習的主人；學校要改變傳統(tǒng)的課程設置和管理模式，加強混合教學模式的宣傳力度，給出相應的激勵制度來進一步推廣和應用混合教學模式。