陳鶴琴的幼兒師范教育理論對振興學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

金玲 王蕊

摘 要： 陳鶴琴是我國現(xiàn)代幼教的奠基人，積極探索適合中國國情、符合幼兒身心發(fā)展的中國化、科學(xué)化、大眾化的幼兒教育。他在幼兒教育領(lǐng)域進行了長期的、開拓性的實驗和實踐和研究工作，創(chuàng)立了“活教育”理論體系。振興幼兒教師培養(yǎng)對促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有關(guān)鍵性作用，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，借鑒陳鶴琴關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)的方法和途徑，對提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 陳鶴琴 核心素養(yǎng) 學(xué)前教育

近日教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出振興教師教育的十項措施，其中在教師培養(yǎng)層次提升行動中指出：“辦好一批幼兒師范高等?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院。各地根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實際需求，擴大?？埔陨蠈哟斡變簣@教師培養(yǎng)規(guī)模?！睅煼渡促|(zhì)量改善行動?！胺e極推行初中畢業(yè)起點五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)”等措施以實現(xiàn)振興學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，2017年5月《教育部等四部門關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》提出：“根據(jù)普及學(xué)前三年教育的要求，確定高等學(xué)校、中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模和層次，加大本專科層次幼兒園教師的培養(yǎng)力度。到2020年，基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。深化學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐能力?！标慂Q琴是我國近代幼兒教育的實踐者和開創(chuàng)者，結(jié)合其幼兒教育實踐研究及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分析學(xué)前教育專業(yè)課程和教學(xué)改革，振興幼兒教師培養(yǎng)，實現(xiàn)促進“準(zhǔn)幼兒教師”個人成長和促進學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)，著力提高教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。在北京師范大學(xué)資深教授林崇德的帶領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)團隊，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，遴選和界定中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即21世紀我國學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力①。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本點②。

各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。其中文化素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和社會參與的必要基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與是促使個體實現(xiàn)個人價值和適應(yīng)社會的重要前提與根本保證。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生的年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是在緊密圍繞核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上體現(xiàn)專業(yè)特色，做到成人和成才培養(yǎng)相結(jié)合。

一、陳鶴琴幼兒師范教育理論

（一）改革師范教育的基本前提——“活教育”理論

陳鶴琴指出“活教育”教材是活的，方法是活的，課本也是活的。盡量用兒童的手、腦、口、耳、眼，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話、用腦子想事情的教育③。其目的是培養(yǎng)學(xué)生“做人，做中國人，做世界人”④。“做人”指努力學(xué)習(xí)怎樣做人，尋求社會進步和人類的發(fā)展；做“現(xiàn)代中國人”需要具備健康的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度、世界的眼光；除此之外要做“愛國家，愛人類，愛真理”的現(xiàn)代“世界人”，不僅要為中國的民族獨立，還要為世界和平奮斗⑤。依此，陳鶴琴指出幼兒園教育的四大目的：在做人方面，要培養(yǎng)幼兒合作精神、同情心、服務(wù)精神及謙讓、誠實禮貌等道德品質(zhì)；在身體方面，要訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成各種強健體格的習(xí)慣⑥，如日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣、健康飲食起居習(xí)慣、跑跳攀爬等科學(xué)合理的運動習(xí)慣；在智力方面，允許幼兒提出各種問題，培養(yǎng)其研究的態(tài)度，通過各種活動指導(dǎo)幼兒充分接觸自然和社會，豐富其經(jīng)驗和知識，促進其想象力的發(fā)展，使其具有講故事、繪畫、手工等能力；在情緒方面，讓幼兒養(yǎng)成樂于欣賞、快樂等積極情緒外，家長和教師要注意教育方式，避免使幼兒產(chǎn)生懼怕感，通過引導(dǎo)幼兒接觸萬物來消除其恐懼情緒?！盎罱逃钡闹行氖怯變?，在學(xué)習(xí)過程中幼兒是能動的核心。學(xué)習(xí)中一切活動是為了幼兒。陳鶴琴指出：“幼兒不是‘小大人，幼兒時期不僅作為成人之預(yù)備，亦具有他的本身的價值，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格，愛護她的爛漫天真。”⑦他深信幼兒具有主動學(xué)習(xí)的能力，并且具有探索發(fā)現(xiàn)的潛能，幼兒應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主人而受到尊重，強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體作用。

（二）提高幼兒教師水平基本途徑——“教、學(xué)、做三者合一”

陳鶴琴在《師范教育的根本問題》一文中論述，師范教育要好就必須有好的師資，師資既然好，辦的教育就不會不好⑧。要辦好師范教育需要解決四個方面的問題：一是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教授任何事情，必定先把學(xué)習(xí)此事的動機引起，方始有效⑨。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，一方面需要豐富的學(xué)識和極具吸引力的教學(xué)水平等外在因素的引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣等內(nèi)在因素的持續(xù)作用，才能使學(xué)習(xí)具有持續(xù)性。二是學(xué)習(xí)動境，動機的引起，必須有學(xué)習(xí)的需要，即在某種情況之下，不得不做某種活動。比如在水中才能學(xué)習(xí)游泳，在山上才能練習(xí)爬山⑩。這點針對教師教學(xué)就是要求教師教學(xué)內(nèi)容要盡量具有情境性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，針對學(xué)生角度就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。三是自我需要，學(xué)習(xí)的人有了動機和需要才能把學(xué)習(xí)的事當(dāng)作切身問題，不需要外在壓迫自動去做，這樣的學(xué)習(xí)效率任何其他教學(xué)方法都達不到{11}。自我需要是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在需求的表現(xiàn)，源自內(nèi)在動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)堅持性的保障。四是相對的輔助，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，需要教師輔助指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容教師的支架作用是促進學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果達成的關(guān)鍵因素。教的主旨是輔助學(xué)習(xí)者自習(xí)，中心問題仍然是學(xué)的人自主自動學(xué)習(xí)。只有自愿學(xué)師范，才能有可能當(dāng)好教師，陳鶴琴指出師范教育的最終途徑是“教、學(xué)、做三者合一”。這與《教師教育振興行動計劃》的出發(fā)點是一致的，其中指出師德養(yǎng)成教育全面推進行動、師范生生源質(zhì)量改善行動、教師教育改革實驗區(qū)建設(shè)行動、高水平教師教育基地建設(shè)行動，正是從生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平、實踐基地建設(shè)等方面促進教師教育水平的提升，其中體現(xiàn)師范生培養(yǎng)路徑教——學(xué)——做的有機結(jié)合。陳鶴琴指出“師范教育一定要實驗”{12}?！坝字山逃且磺薪逃幕A(chǔ)，要給予幼兒適宜的教育，國家在學(xué)制上宣布幼稚教育的地位、教育界要共同提倡，使全父母普遍認識到幼稚教育的重要性，只有經(jīng)過實驗，才能獲得切實的改進。師范教育不僅是做兒童的師表，還要做社會公民的表率，他們要教國民做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”{13}。師德和專業(yè)能力并重，學(xué)和做統(tǒng)一。

（三）幼兒師范教育的內(nèi)容——培養(yǎng)適合中國國情的幼兒教師

陳鶴琴在培養(yǎng)人們滿意的幼稚園教師中指出應(yīng)從思想政治、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)、優(yōu)良品質(zhì)四個方面培養(yǎng)幼兒教師。思想上教師要培養(yǎng)具有五愛精神的公民、幼兒是中國的未來；在專業(yè)上，要運用音樂、自然、故事、游戲、舞蹈、手工、圖畫等技能和方法組織教學(xué)活動。知道促進幼兒養(yǎng)成良好的作息、飲食、衛(wèi)生及科學(xué)運動習(xí)慣的途徑，促進健康體格的形成。掌握促進幼兒智力發(fā)展的方法，注重對幼兒道德品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。要掌握教學(xué)技術(shù)基本原則，其中包括幼兒“做中學(xué)”、教師“做中教”教師和幼兒在“做中求進步”；理論與實際一致的教學(xué)方法；了解幼兒的個體差異，知道幼兒行為問題發(fā)生的原因，并正確引導(dǎo)；能夠和幼兒建立良好的師幼關(guān)系；能夠根據(jù)全班幼兒的個性差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，充分利用大自然、大社會的活教材，掌握語言、文字、圖畫、音樂等表情達意的工具組織生動、豐富的教學(xué)活動。幼兒教師在教學(xué)的技術(shù)上應(yīng)做到能講故事編歌謠謎語、能畫、能唱、能做手工、能演奏樂器、能布置班級環(huán)境、能種花種菜做點心等。在品質(zhì)方面要做到和藹可親，樂于助人，具有合作精神；掌握自我反思的方法，以集體利益為主，注意身體健康；能夠熱愛公平地對待每一個幼兒；能夠以高度的熱情創(chuàng)造性地工作，遇到困難不氣餒；要堅持不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，適應(yīng)新時代的改變，為人類幸福、世界和平做自己應(yīng)有的貢獻。陳鶴琴在《幼稚園教育的課程標(biāo)準(zhǔn)草案》（1945年）中指出幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)分別是：“使學(xué)生認識幼稚園教育在建國工作中之地位，以激發(fā)其專業(yè)信仰；使學(xué)生民了幼稚教育的演進及各國幼稚教育的概況，以喚起其研究興趣；使學(xué)生熟悉幼稚教育之設(shè)施，以培養(yǎng)其工作能力?！眥14}分別從宏觀的思想建設(shè)，到中觀的知識，再到微觀的具體能力對幼兒教師的培養(yǎng)提出要求并在課程標(biāo)準(zhǔn)中按照學(xué)期目標(biāo)分別體現(xiàn)出來。培養(yǎng)目標(biāo)正好涵蓋教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的師德理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，陳鶴琴作為中國幼稚教育實踐的開拓者其教育思想對當(dāng)前幼兒教育的影響依然具有極高的價值。

三、振興學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

（一）基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——提高學(xué)生通識能力

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。分別從微觀的個人身體健康、學(xué)習(xí)生活、工作能力培養(yǎng)，到宏觀的社會責(zé)任具體說明人才培養(yǎng)過程中需要關(guān)照的基本點，也是培養(yǎng)具有建設(shè)中國特色社會主義的公民的基本要素，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生個體發(fā)展和服務(wù)社會的雙重任務(wù)，因此在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中要通過通識課程部分，體現(xiàn)十八個基本點所涵蓋的內(nèi)容，完成培養(yǎng)一個完整的社會人的目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計中應(yīng)有針對性地包括人文底蘊、人文情懷、審美情懷、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會認同、國家認同、世界理解、社會責(zé)任相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然這些不可能都通過一門課程體現(xiàn)，但是應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。比如社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、形式政策、外語、計算機、大學(xué)語文等都是從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。陳鶴琴特別指出教師的思想政治和優(yōu)良品質(zhì)的重要性。

（二）基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》——培養(yǎng)專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要是幼兒園和幼教機構(gòu)的教師。0—6歲嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園教師必須有良好的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力。另外，幼兒園教師有別于其他學(xué)段教師，須承擔(dān)對幼兒進行全面發(fā)展教育的任務(wù)，教育融入幼兒一日生活之中。幼兒園教育活動包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，課程內(nèi)容更多地體現(xiàn)生活化和綜合性，需有具有觀察和分析兒童的行為、幼兒園課程的設(shè)計、教育活動的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源的挖掘、合理評價教育的成效等關(guān)鍵能力，有廣博的知識和比較全面的素養(yǎng)才能滿足幼兒發(fā)展的需要，勝任幼兒園的工作。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計過程中體現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的核心能力，針對幼兒教師的專業(yè)性，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的專業(yè)能力課程設(shè)置的過程中要體現(xiàn)專業(yè)核心能力，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，職業(yè)理念與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展共十四個方面圍繞幼兒園教師的職業(yè)核心能力進行課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)崗位適應(yīng)能力。課程設(shè)置需圍繞核心能力，根據(jù)幼兒園課程開設(shè)的需要，有的放矢地開設(shè)課程，避免繁復(fù)多雜。目前幼兒園課程主要圍繞《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，以五大領(lǐng)域為主要內(nèi)容，圍繞幼兒園教育活動的開展設(shè)置相關(guān)課程，其中包括傳統(tǒng)的領(lǐng)域課程活動設(shè)計方案，同時也要涉及組織這些活動所需要的技能技巧音樂、美術(shù)、舞蹈，技能課程開設(shè)難度及廣度，主要是滿足幼兒園藝術(shù)教育活動及相關(guān)活動使用即可，不易難、煩、雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不了而厭學(xué)，同時也要注意對學(xué)生觀察了解幼兒能力水平的培養(yǎng)。

（三）圍繞幼兒園保教活動需要——提升實踐教學(xué)水平

幼兒園一日活動主要包括教學(xué)活動、集體操、游戲等。具體需要學(xué)生掌握撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教具、組織教學(xué)活動的能力，具備基本的幼兒舞蹈、韻律操編排技能及組織游戲活動的能力。綜合考慮實踐教學(xué)能力包括教學(xué)活動設(shè)計與組織、講故事、幼兒韻律操、手工、繪畫、兒歌彈唱及歌表演等能力。因幼兒園的教育活動涵蓋范圍多，所以實踐項目較多，要求學(xué)生掌握的知識和能力相對較多，特別是舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)相關(guān)技能學(xué)生進大學(xué)之前很少接觸，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就比較難，具體涉及運用到幼兒園教學(xué)活動中的難度更大?！督處熃逃衽d行動計劃》強調(diào)“注重協(xié)同育人，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實踐教學(xué)”。“推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革”。因此，教學(xué)設(shè)計、實踐內(nèi)容需要分類進行，集中實踐和學(xué)生自主實踐相結(jié)合，課內(nèi)實踐和課外實踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)和學(xué)生互助相結(jié)合，以保證學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，同時用實踐促進知識的掌握。

注釋：

①林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：1-2.

②周梅香.高師學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)探析——基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域[J].高教論壇，2017（2）：9.

③④⑤⑥⑧⑨⑩{11}{12}{13}{14}陳秀云，成一飛，編.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2011：18，59，62，17，26，26，26，27，28，29，45.

⑦徐金鑫，時松.陳鶴琴“活教育”思想特點及其現(xiàn)代價值[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（8）.