譚方亮

2018年6月24日至6月30日，廣州市新一輪百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程第三批教育專家項(xiàng)目赴上海研修，這是該項(xiàng)目的首次省外研修。課程安排非常緊湊，幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間，五天總共聽(tīng)了4場(chǎng)講座，走訪了6所中小學(xué)校，甚至晚上都安排了講課。研修內(nèi)容十分豐富，包括課程建設(shè)與評(píng)價(jià)、高考改革的實(shí)踐與思考、教師專業(yè)成長(zhǎng)、校園文化建設(shè)、教育資源開(kāi)發(fā)與利用等。研修形式多樣，包括專家講座、學(xué)校觀訪、對(duì)話交流等。學(xué)習(xí)任務(wù)較多，每個(gè)組要完成一篇學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，每人要完成“六個(gè)一”的作業(yè)，包括：一張印象深刻的照片、一句感受最深的精彩描述、一份記錄每天學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得的日志、一篇個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)、一次與自己所在學(xué)校老師交流學(xué)習(xí)收獲和心得的分享、一條對(duì)培訓(xùn)工作的建議。

七天的研修理清了自己對(duì)上海教育的一些認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了自己的教育追求，也更加密切了專家班同學(xué)之間的友誼和感情，又一次印證了芬蘭學(xué)習(xí)歸來(lái)時(shí)的感受：“做一個(gè)學(xué)習(xí)的人，走一段幸福的路”。

一、課程建設(shè)的理解更明確

在專家的指引下，我也參與了學(xué)校的“君主之風(fēng)教育”特色課程的建設(shè)，并成為廣州市教育局的重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目，獲得了獨(dú)立批的招生資格。但這一次的課程建設(shè)非常被動(dòng)、非常功利，對(duì)課程的理解和把握不甚明了。

此次上海研修涉及了大量的課程建設(shè)內(nèi)容。上海市教育科學(xué)研究院楊四耕的《尋找教師的課程坐標(biāo)》，從理論層面和實(shí)踐操作層面解讀了課程建設(shè)及其實(shí)踐。上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室副主任紀(jì)明澤的《上?；A(chǔ)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐與思考》著力于課程建設(shè)的綠色評(píng)價(jià)。此外，上海市盧灣高中何莉校長(zhǎng)，上海市第60中學(xué)王曉虹校長(zhǎng)、單穎副校長(zhǎng)，宜川中學(xué)王浩宇副校長(zhǎng)，均從學(xué)校層面詳盡介紹了面對(duì)新高考的課程建設(shè)與實(shí)施的具體做法。鑒于篇幅所限，這里僅略說(shuō)一二。

楊四耕老師說(shuō)，課程就是“課+程”。課，包括理念、目標(biāo)和內(nèi)容，這是課程的名詞屬性；程，包括實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，這是課程的動(dòng)詞屬性。也就是說(shuō)，課程包括兩個(gè)維度六個(gè)要素。目前不少學(xué)校設(shè)置的課程，大多屬于“三無(wú)”（無(wú)目標(biāo)、無(wú)邏輯、無(wú)評(píng)價(jià)）、“兩弱”（弱關(guān)聯(lián)、弱管理）、“兩不”（不貼地、不活躍）的“大雜燴”。這樣的課程不僅達(dá)不到教育的目的，甚至可能還會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭惡感。楊老師強(qiáng)調(diào)，課程建設(shè)要從點(diǎn)狀的“試水層次”，逐步上升到線狀的“特色層次”和鳥(niǎo)巢的“文化層次”。這樣的課程具有五大基本特征：回應(yīng)孩子學(xué)習(xí)需求的傾聽(tīng)感、豐富孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷的見(jiàn)識(shí)感、嚴(yán)密而非拼盤(pán)的邏輯感、嵌入式而非加減式的統(tǒng)整感、觸及教育變革的質(zhì)地感。如何邁向更高層次的課程建設(shè)，楊老師強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持瀑布式改革、解題式思維、專題式聚焦和引擎式推動(dòng)。

上海市宜川中學(xué)的“勵(lì)志導(dǎo)航”系列課程，包括天下情懷、人生榜樣、夢(mèng)想啟航三大系列，致力于新高考制度下給予學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、生涯的指導(dǎo)。上海市第六十中學(xué)的“全景式”課程體系，是一個(gè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教育資源的課程，以全民聚焦、全程關(guān)注、全息設(shè)計(jì)、全員參與的方式，致力于提升學(xué)生研究能力、拓寬學(xué)生視野。盧灣高級(jí)中學(xué)的科技素養(yǎng)培育課程，通過(guò)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、精化訓(xùn)練系統(tǒng)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

上海市的中小學(xué)校幾乎都有自己的校本課程體系。這些課程合乎時(shí)代的要求、學(xué)生的需求，體現(xiàn)了本真教育的追求、自然教育的回歸，豐富和發(fā)展了國(guó)家課程。這是學(xué)校教育應(yīng)有的方向。

二、專業(yè)成長(zhǎng)的路徑更多樣

教師專業(yè)能力到底是什么？不同的人有不同的解讀。上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)關(guān)景雙認(rèn)為教師專業(yè)能力包括“六個(gè)方面”：解讀文本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力、研討觀評(píng)能力、用筆說(shuō)話能力、觀點(diǎn)分享能力。上海市教委教研室紀(jì)明澤認(rèn)為教師專業(yè)能力包括“五大能力”：教師分析、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的能力，教師的信息技術(shù)及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)、幫助學(xué)生提升自我控制的能力，教師持續(xù)提升學(xué)科素養(yǎng)的能力。他們的解讀角度不同、層次各異、內(nèi)容有別，但都基于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，教師的專業(yè)能力源于教師的工作屬性和職業(yè)特點(diǎn)，受社會(huì)發(fā)展和時(shí)代背景的影響而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的一面，應(yīng)當(dāng)考慮區(qū)域性因素以及成長(zhǎng)路徑的多樣化。

在關(guān)景雙老師看來(lái)，主題式課例研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好路徑。他說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)有三個(gè)關(guān)鍵詞：立場(chǎng)、案例、反思。工作立場(chǎng)決定學(xué)習(xí)需求，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)反思造就專業(yè)教師。教師成長(zhǎng)必須緊緊抓住兩個(gè)情境：課堂情境和研討情境；體驗(yàn)中對(duì)話有助于快速成長(zhǎng)。用教研做科研，用課堂做課題；讀書(shū)是教師的姿態(tài)，寫(xiě)作是教師的修為；理念與方法應(yīng)該相結(jié)合，化教學(xué)、教研行為為習(xí)慣，知識(shí)自動(dòng)化就變成了能力，方法自動(dòng)化就變成了藝術(shù)。所以他主張以主題為引領(lǐng)、在課堂中洞察、在頓悟中生成。這應(yīng)該是一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)選擇。

紀(jì)明澤老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是專業(yè)成長(zhǎng)的很好方法。只有有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，輔以專業(yè)化的培養(yǎng)，才能促進(jìn)自身的發(fā)展。但培訓(xùn)與培育，是有區(qū)別的。培訓(xùn)，重在“訓(xùn)”，這是外在的、強(qiáng)制性的，效果不一定能夠達(dá)成，往往適用于年輕教師，必須給他們一些具體的指導(dǎo)。對(duì)于骨干教師、名教師，培訓(xùn)是沒(méi)有用的，更合適的是培育，“育”是寬松的、內(nèi)在的、有選擇的、有目標(biāo)的，重在發(fā)揮示范、成為模范。

上海中小學(xué)校的實(shí)踐，更多的強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用和意義。針對(duì)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建課程，并在實(shí)踐中優(yōu)化、完善；引領(lǐng)學(xué)生參與寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究；面對(duì)新高考改革的時(shí)代背景，在教育教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化內(nèi)容、提升效率。這些都是專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法。

現(xiàn)實(shí)教育，并非只有一個(gè)常態(tài)；專業(yè)成長(zhǎng)，也并非華山一條道。立足時(shí)代、投身實(shí)踐、積極探索、不斷反思，是所有專業(yè)成長(zhǎng)路徑的共同特征。研學(xué)修人，研出名師，研出名校。

三、高考改革的理念更清晰

曾幾何時(shí)，大家?guī)缀醵颊J(rèn)為當(dāng)前的高考制度改革，是“瞎折騰”，搞壞了教育，加重了師生負(fù)擔(dān)。但深入的研修學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)何其膚淺！

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高考制度改革是為了推動(dòng)高中的多樣化發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)體系多樣化、培養(yǎng)模式多樣化、培育人才路徑多樣化、辦學(xué)特色多樣化，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。上海的高考制度改革，雖然滋生了一些問(wèn)題，也有不少的困惑，但都在實(shí)踐中得到了修正和完善。改革大方向沒(méi)錯(cuò)，改革的主流沒(méi)問(wèn)題，改革的步伐也不會(huì)終止。

改革有效整合了校內(nèi)外教育資源。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育似乎就是單純地呆在課室中應(yīng)試，囿于課堂，束縛了思維。但幾天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)上海不少高中改變了這一狀況。學(xué)生大量地走出校園，步入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐課程成為學(xué)校的重要課程，成為高校錄取參考的重要指標(biāo)。社會(huì)教育資源得到充分發(fā)揮，各功能場(chǎng)館積極主動(dòng)與學(xué)校結(jié)合，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。

改革有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，上海學(xué)生在國(guó)際PISA考試中取得的優(yōu)異成績(jī)，充分證明了上?；A(chǔ)教育的巨大成就。在校園里，我們看到了學(xué)生豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、技藝精巧的手工作品、出人意料的大膽設(shè)想和彬彬有禮的道德涵養(yǎng)。

改革有效優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)行為。全員導(dǎo)師制、全員參與性、技能培養(yǎng)型、選科走班制漸成常態(tài)，學(xué)生的自主性、積極性大增，學(xué)習(xí)效果大大提升，學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明，學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度不斷提高。有理由相信，新一輪高考制度改革，必將是一次脫胎換骨的改革，也將帶來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻天覆地的變化。

四、教育資源的開(kāi)發(fā)更靈動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生能夠利用的教育資源非常有限，單一的課本、有限的師資、狹窄的信息交流，無(wú)形中影響了教學(xué)效果。圖書(shū)館成為擺設(shè)、體育館無(wú)人問(wèn)津、藝術(shù)樓無(wú)“藝術(shù)”，這些是不少中小學(xué)校的通病。去年到芬蘭學(xué)習(xí)曾驚嘆其社會(huì)教育、學(xué)校教育資源之豐富，這次到上海中小學(xué)校觀訪也欣喜地看到了多樣化教育資源的有效利用。

在上海市宜川中學(xué)，圖書(shū)館有個(gè)性定制閱讀區(qū)、新閱讀體驗(yàn)區(qū)、悅讀沙龍區(qū)、閱讀分享區(qū)、特色活動(dòng)區(qū)、新書(shū)推薦區(qū)等；物理實(shí)驗(yàn)室有模擬飛行體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)客工作室、成果展示區(qū)；演藝廳有學(xué)生的劇本展示、演出海報(bào)、名家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；體育館有傳統(tǒng)體育區(qū)，如少林拳、梅花樁，也有常見(jiàn)的專業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)。各個(gè)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)風(fēng)采各異，靈感十足，凸現(xiàn)人性。洋浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)的校園，簡(jiǎn)直就是一個(gè)果園，甚至是動(dòng)物園。學(xué)校養(yǎng)過(guò)孔雀、天鵝，校內(nèi)綠樹(shù)成蔭，各種果實(shí)掛滿枝頭。在這里，人與自然和諧相處，教育與自然融為一體。

更為重要的是社會(huì)教育資源得到充分配置，成為教育的重要組成部分。宜川中學(xué)每年6月7、8號(hào)高一高二學(xué)生“跟著父母去上班”的職業(yè)體驗(yàn)，把社會(huì)各項(xiàng)工作與教育有機(jī)對(duì)接；“上海五個(gè)中心建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)”，要求學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)（寶鋼集團(tuán)、商飛集團(tuán)），金融（上海證交所、中國(guó)銀行上海分行），貿(mào)易（金橋出口加工區(qū)），航運(yùn)（東方航空、東方造船廠），科創(chuàng)（漕河涇新興技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、張江高科技園區(qū)）。全方位的感受和參與，學(xué)生得到的豈止是教育！

早在十幾年前，上海市就已實(shí)施中小學(xué)生市內(nèi)各場(chǎng)館“一卡通”，配合政府開(kāi)發(fā)的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)。學(xué)生出入場(chǎng)館實(shí)時(shí)記錄、社會(huì)實(shí)踐效果監(jiān)測(cè)，數(shù)據(jù)即時(shí)更新，無(wú)法修改，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的真實(shí)反映和客觀記錄，確保了內(nèi)容的全面、證據(jù)的充分。

學(xué)校小社會(huì)、社會(huì)大課堂，突破校園四角天空的限制，將學(xué)生置于社會(huì)大環(huán)境中，隨時(shí)、隨處感受和體驗(yàn)教育，這才是回歸教育本義的方向。

“宜先精于園藝，然后當(dāng)好園丁”，這是當(dāng)年我考上師范大學(xué)時(shí)一位老先生送給我的一句話。無(wú)論是在師范學(xué)習(xí)還是在教學(xué)實(shí)踐中，我始終銘記著這一告誡，它伴隨著我從一個(gè)校園走到另一個(gè)校園，也見(jiàn)證了我從一個(gè)懵懂學(xué)子，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具有專業(yè)尊嚴(yán)的特級(jí)教師。但我也知道，路還長(zhǎng)，園藝仍需要不斷成熟、不斷完善。上海研修，使我這一感觸尤為深刻。

上善若水，海納百川。上海教育人立足深厚的文化底蘊(yùn)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持孜孜以求的探索，迎來(lái)了教育的“春天”。上海的探索與實(shí)踐，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為下一步深入的教育教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這次教育專家班成員上海之行就只為一件事：深度學(xué)習(xí)。一年來(lái)，境內(nèi)外的研修學(xué)習(xí)，讓我多次感受到離教育專家那么近，似乎觸手可及，而實(shí)際上距離卻又是那么遙遠(yuǎn)。但無(wú)論如何，夢(mèng)想是要有的！

（作者單位：廣東仲元中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳