賈建敏

我常常以為，一個(gè)人的語文素養(yǎng)，關(guān)乎性格，關(guān)乎生命。當(dāng)我們看到一篇感人至深、觸及心靈的美文時(shí)，會感到人的感情是多么豐富，人生是多么美好。所以我總是熱切地希望，自己語文教學(xué)的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)——愛思考、會感受、善表達(dá)……用語文中習(xí)得的方法去學(xué)習(xí)知識、去感受生活，擁有心靈的智慧和陽光。習(xí)得方法，猶

如進(jìn)門前一定要先找到開鎖的

鑰匙。

自踐行“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”以來，我漸漸悟出了一些新的想法。在語文課堂上，除了專門針對學(xué)生閱讀能力和寫作訓(xùn)練的課程，我還從讀寫過程中的方法入手，進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、課前閱讀奠定基礎(chǔ)

每天的晨讀，是學(xué)生誦讀經(jīng)典和本周所學(xué)單元課文的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)本班的學(xué)情加入了個(gè)性化朗讀的部分。我班的學(xué)生大多比較內(nèi)斂，不太善于主動表達(dá)。為了讓他們更好地展現(xiàn)自己，我每天抽出3～5分鐘，讓一名學(xué)生來到講臺前大聲朗讀，朗讀內(nèi)容或是故事，或是散文，或是小詩，或是經(jīng)典，或是報(bào)紙上的一篇短文……只要是內(nèi)容健康、能夠表現(xiàn)自己的朗讀水平、使自己得到鍛煉的都可以。一人朗讀，其余學(xué)生則認(rèn)真傾聽，聽后指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師做出最后的評價(jià)。起初有些學(xué)生不好意思讀，總擔(dān)心自己讀不好，我就抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在我的鼓勵和引導(dǎo)下，現(xiàn)在他們不但能提前做好準(zhǔn)備，而且已不滿足于單純的讀了，有的嘗試著背自己喜歡的文章，有的賞析精彩語段，還有的交流自己的讀書感悟。他們在這一時(shí)間段不但愛上了閱讀，學(xué)會了思考，而且互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，形成了良好的班級讀書氛圍，奠定了良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、百變多讀亮出精彩

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”“讀”是一種很好的促進(jìn)理解的方式，靈活運(yùn)用多種讀的方式，不但能加深對課文的記憶和理解，享受到百變多讀的精彩，更能讓學(xué)生愛上讀書，從而受到美的熏陶。我們在“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”中，對于閱讀的教學(xué)正是以讀為主線，以讀促學(xué)，以讀促悟，真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過對文本的閱讀，產(chǎn)生自身的體驗(yàn)和共鳴。如《自己的花是讓別人看的》中有一段文字：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會讓學(xué)生說說“為什么這樣讀”“你讀到最后為什么語速放慢了”“你想表現(xiàn)出什么”“你從他的朗讀中聽出了什么”。反復(fù)的讀固然有助于學(xué)生加快文本閱讀速度，但在此過程中也少不了教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)讓學(xué)生的認(rèn)識豐富起來，讀的體驗(yàn)也多起來，最后學(xué)生齊讀的時(shí)候能做到不僅使人感受到花多還感受到花茂、花美。

另外，默讀、精讀、表演讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等方法也都很重要，它們能使學(xué)生快速找到自己需要的信息或者讀出更深一層的意思。在教《祖父的園子》一課時(shí)，我讓學(xué)生先齊讀標(biāo)題，明確這篇課文是寫祖父的園子。在學(xué)生讀課文的過程中，要求他邊讀邊做批注，并說說這是一個(gè)怎么樣的園子。學(xué)生讀得很投入，很快能明確這是一個(gè)“應(yīng)有盡有”“五彩繽紛”“生機(jī)”“自由”“快樂”的園子。在此基礎(chǔ)上，我明確地提出問題，讓學(xué)生在課文中尋找為什么說這是一個(gè)“應(yīng)有盡有”“五彩繽紛”的園子的依據(jù)，要求快速跳讀，找到相應(yīng)的段落，用括號在段落中標(biāo)注。接著，默讀找到為什么說祖父的園子是自由的、快樂的。要求無論大事小事都圈出，圈最關(guān)鍵的和最主要的。小組內(nèi)展開比賽，看誰讀得最仔細(xì)。有的學(xué)生找到在園子里可做11件趣事，心里很興奮。然后小組內(nèi)四人合作，找出自己小組最喜歡的事情，讀給大家聽，要求讀出自己的喜歡之情。然后，掃讀明確寫得最具體的是哪件事。最后是表演讀。小組合作表演讀為什么單單把這件事寫得最具體。通過不同小組的表演朗讀，知道原來是作者把爺爺用來養(yǎng)家糊口的稻子當(dāng)狗尾巴草鏟了，犯了這樣一個(gè)大錯，爺爺卻原諒了她。請學(xué)生再齊讀這一段對話，然后師生合作精讀這一段，讀著讀著，學(xué)生也深深被爺爺寬容的愛感染了，沉浸在濃濃的幸福中。這里是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。如果僅僅朗讀一兩遍，隨隨便便地朗讀，是不可能得到這么多體驗(yàn)的，對文本內(nèi)容的認(rèn)識也不會那么清楚，深刻。

三、作文賽讀成就佳文

“好文章是改出來的。”這句話說得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學(xué)生自己學(xué)會修改。課標(biāo)在教學(xué)建議中也明確提出要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼?，我們應(yīng)該把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)修改作文的空間，在修改作文中提高自身的寫作能力。

在習(xí)作講評課上，若是教師單一地講評，學(xué)生聽得乏味，也收不到好的效果。于是，我們采取了朗讀修改法，顧名思義，就是在朗讀中進(jìn)行修改作文的方法。學(xué)生分小組先進(jìn)行朗讀修改，再推選出一名學(xué)生到講臺上對全班朗讀，全班根據(jù)自己的感受對作文進(jìn)行評價(jià)，好的地方加以表揚(yáng)，不足的地方進(jìn)行修改。朗讀修改法的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生來說，可以端正不認(rèn)真作文的態(tài)度；發(fā)現(xiàn)作文標(biāo)點(diǎn)不正確、用詞不當(dāng)、句子不通順等問題；聽了同學(xué)和老師的修改意見，知道從何處下手修改，懂得出現(xiàn)問題的原因，明確努力的方向；幾個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)朗讀修改，占用時(shí)間少，修改人數(shù)多，可以達(dá)到普遍提高作文水平的目的。因?yàn)槭钱?dāng)面指導(dǎo)修改，可以抓住共性問題、關(guān)鍵問題，這樣解決得更深刻、徹底。每次總結(jié)，都既是一次作文指導(dǎo)，又是一次作文講評，可以大大提高作文教學(xué)的質(zhì)量。朗讀是用聲音傳遞信息，一人讀，幾人或幾十人聽，多人評論一篇文章，集思廣益，體現(xiàn)的是集體的智慧，這就調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)了習(xí)作的興趣。這樣下來，學(xué)生不但會愛上作文賽讀，作文水平也會有很大的提升。

語文學(xué)習(xí)，無非就是閱讀和寫作這兩個(gè)最基本的內(nèi)容，多種課型的結(jié)合之下，還需要教師開動腦筋，靈活地運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生學(xué)得主動有樂趣。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，用“厚積薄發(fā)”來形容最恰當(dāng)不過。那種追求立竿見影的教學(xué)是不應(yīng)該出現(xiàn)在語文課堂上的。陳琴老師曾說：“經(jīng)典作品，有種子的力量。試想，在心中、腦海中種下了經(jīng)典的種子，種下了自學(xué)的種子，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然會茁壯成長?！弊鳛檎Z文教師，用行動帶動學(xué)生讀書寫作，是責(zé)任，也是使命所在。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波