劉金紅

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)該有助于這種學習方式的形成?！蔽倚Ｔ趩卧鲜浇虒W實施過程中，結(jié)合本校實際嘗試了“小組合作學習”管理模式。學生在課堂上平等地對話，積極地探究，主動地思考，熱切地互評，讓我們真真切切地感受到源自學生自己的、自然而然的學習氣氛，同時還彌散著自由氣息的生長。小組合作在很大程度上契合了“學習”的原點和本義，讓“互幫互學”“同學共進”成為一種現(xiàn)實的可能。在“單元整合式小學語文教學”過程中，學習小組的建立和使用取得了可喜的成效，成為單元整合式教學的支撐系統(tǒng)。

一、小組合作團隊建設(shè)

1.分組原則

如果把全班學生看作一個大集體，那每一個小組就是一個“小家庭”。合作學習小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組的，不同特點的學生在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。合理的分組可以讓每一個小組都保持良好的學習狀態(tài)。小組合作以4人一組為宜，分組時教師應(yīng)充分考慮學生的性別、能力大小、性格差異、學習程度等，這就需要教師在平時的教學中仔細觀察、了解。如果小組成員里學習能力分配不均，就會造成小組之間實力不均衡，嚴重影響學生之間的良性競爭，傷害學生合作學習的積極性。在實際教學中，應(yīng)遵循取長補短、優(yōu)勢互補的原則，做到五“搭配”，即男生和女生均勻搭配，語文學習能力強的和弱的搭配，性格外向的和內(nèi)向的搭配，表達能力強的和弱的搭配，動手能力強的和弱的搭配。

2.常規(guī)分組

我們采用四隊五組的分組模式，即按照班內(nèi)座次，兩列為一隊，每隊5個小組，每個小組4人，組內(nèi)成員為同桌前后4個同學。每組由組員推選出一位有號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生擔任小組長，也就是每個小組的1號。其余按好、中、差編為2號、3號、4號。1號和4號同位，2號和3號同位，這樣組內(nèi)能力強的幫能力弱的，互助合作，共同進步。組長（1號）在后面，便于對全組情況有所掌握。其中A組、B組的1號、2號相鄰，以便小組之間的交流。小組長選定后要進行培訓，比如，如何組織小組學習、前置作業(yè)的檢查、如何帶動同學課堂交流等。組內(nèi)每個同學明確責任，各司其職。組長肩負領(lǐng)導責任，帶領(lǐng)大家學習，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，帶領(lǐng)大家共同進步。2號作好總結(jié)，及時匯報。3號、4號的思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊。學習小組搭配盡量做到均衡，以便學習小組之間公平競爭。

小組長最好采取輪換制，讓每一名學生都能體驗主人翁意識。3號是記錄員，要及時記錄整理討論的結(jié)論，要求書寫工整、迅速。2號是匯報員，要由表達能力強的學生擔任。比如，在學習《天游峰的掃路人》 這篇課文時，教師就可以組織學生分組辯論，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員有搜集相關(guān)資料的，有整理記錄的，有負責匯報的，充分發(fā)揮小組成員的作用。讓小組內(nèi)每一名學生都擔任一定的角色，這樣才能增強小組的合作能力，讓每名學生都能得到提高和發(fā)展。

3.動態(tài)分組

教師在分組時可以讓學生自由分組，也可以按照學生的學習基礎(chǔ)、學習能力以及性格特點等差異進行分組，還可以根據(jù)性別、興趣愛好分組，這樣會讓學生有新鮮感，提高合作學習的興趣。小組內(nèi)4人的序號也不是固定不變的，根據(jù)學習過程中的小組評價，2號可以晉級為1號，4號也有可能晉級為2號，這樣的小組不是僵化的，而是隨著不同的學習內(nèi)容和特點不斷重新組合，從而讓小組充滿魅力和活力。讓分好的小組自己決定小組的口號，這樣有助于建構(gòu)起學生的組織認同感和歸屬感。

二、小組合作學習策略

在單元整合式教學體系中，我校把語文學科的教學定位為教師引導學生在一遍遍朗讀中理解原生教材，注重學生對教材文本的直接輸入，教學流程相對固定。具體課型的合作學習實施過程如下：

1.在基礎(chǔ)過關(guān)課上小組合

作——字詞關(guān)

（1）互助自學。課前各小組成員用自己喜歡的方式預習課文，生字自己標音組詞；上課前組長負責指導重點詞匯并檢查，記錄匯報表。

（2）檢查督促，互批匯報。課后教師檢査小組匯報表的情況，并聽寫。聽寫后，小組之間互相批改，組長1號批4號的，2號批3號的。

（3）糾錯練字。組員用自己的方法教會其他同學識記錯字。

2.在基礎(chǔ)過關(guān)課上小組合

作——課文通讀關(guān)

（1）自讀匯報：先由小組長采用齊讀、輪讀、找重點段讀等多種方式帶領(lǐng)組員讀課文，遇到對話較多的課文可分角色朗讀，有時也可以是組長指名某個成員來讀。

（2）教師抽查：教師指定需要朗誦的重點段落，未讀錯的加分獎勵并作為小組成績。

3.在主題讀悟課上合作—— 精讀感悟

教師設(shè)計出引領(lǐng)文章脈絡(luò)發(fā)展的幾個問題讓學生對文章進行深入探究。每個學生獨立思考，然后圍繞問題在小組內(nèi)交流討論。重點指導學生有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟法。

4.在拓展閱讀課上合作——

積累運用

拓展閱讀課主要分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是每組的1號范讀文章，其余學生邊聽邊給自己讀錯的字注音，這樣就帶動了3號、4號，讓他們一開始就沒有掉隊。第二個環(huán)節(jié)是小組互查，1號檢查4號，同時給4號糾錯并負責把不會的教會，2號、3號互查互教，這樣就保證了不讓一個學生掉隊。第三個環(huán)節(jié)是教師抽查或巡查員檢查，在檢查過程中保證每個人都查到，并且要人人過關(guān)，然后根據(jù)過關(guān)情況給小組評價。對于屢次不過關(guān)的學生就和教師編為一組，這樣就避免了小組合作學習時只有兩名學生在討論，其他兩人則無所事事，甚至說一些無關(guān)的內(nèi)容。

5.在習作指導課、習作講評課上合作——互批互改

（1）在完成習作并且獨立修改之后，采用小組合作形式，互相在讀中修改，糾正習作中的錯別字、病句段、用錯的標點等問題。

（2）在習作講評課中，請學生小組合作比較分析典型的兩類作品。

6.在語文綜合學習課上合

作——合作展示

在主題確立后，教師根據(jù)主題選擇適當?shù)幕顒咏M織方式。以綜合學習課程“成語故事樂園”為例，具體流程如下：

（1）小組分工，完成準備工作。小組中的四名成員一起搜集成語并將其分類，然后討論選擇其中一個成語故事作為活動主題。接著小組中一人負責編排課本劇，一人負責做手抄報，一人負責主持工作，一人負責講故事，完整敘述并總結(jié)小故事所包含的大道理。

（2）小組合作，課堂展示。以小組為單位，進行課堂匯報，每組主持人介紹分工，接著一名小組成員講述本小組選定的成語故事并總結(jié)，繼而另一名小組成員進行手抄報展示，并解說自己的設(shè)計意圖，最后四位小組成員一同登臺表演該成語故事。

根據(jù)每個課型中小組合作的使用情況可以看出，“單元整合”課改體系中的小組合作是

幫助其執(zhí)行教學的“工具”，更多的是用于作業(yè)、學習情況的檢

查等。

三、小組合作學習多維度評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。

從教師評價上看，我校教師評價有三個維度：對學生的表現(xiàn)進行評價（如“跟自己比有進步，你就是最棒的”），教師用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的進步，給學生肯定和激勵：對合作學習的狀況進行評價（如當學生書寫有誤時，教師提醒“再認真檢査一下，你們小組成員都等著你掙得1分呢，老師也對你有信心”），教師在對學生評價時，將其納入到小組中，照顧整組情緒，使學生自覺地關(guān)注合作學習的整體狀況；對合作學習效果的評價（如學生朗誦有進步，教師評價“老師首先要表揚你有進步，其次要表揚你們組的1號，你的進步離不開他的幫助”），主要著眼點在學生的互相幫助、共同進步上。

評價學習過程要與評價學習結(jié)果相結(jié)合。

1.個人得分

每人每天的基本得分包括課堂、紀律、作業(yè)三方面的評價。由于我校的單元整合課改體系是兩周完成一個單元的學習，所以在教學中對小組兩周進行一次總評，根據(jù)加減分記錄來評選“每周之星”“最佳組員”“學習之星”等。

2.合作小組得分

合作小組的得分包括組內(nèi)個人得分、組間評分（班長評）和教師評分（教師評）。每周五下午各組組長根據(jù)本組成員得分情況，在本組內(nèi)選出一名“最佳組員”。各隊隊長根據(jù)各小組得分情況，來評選本隊的“優(yōu)勝小組”?！白罴呀M員”和“優(yōu)勝小組”的組員可以得到一封表揚信。

3.獎勵

獎勵方式可多元化。如，月末以各項指標的積分多少來評價小組，把每月評出的獲表揚信最多的組的照片貼在展示欄上，并且將其設(shè)置為教室一體機桌面屏保。每學期對獲表揚信最多的小組進行表彰獎勵，每月在微信群里公開表揚并宣布“優(yōu)勝小組”和“最佳組員名單”等。

魏書生老師認為，因為老師“懶”，學生才勤快，能力才強。提高班級管理效益的秘訣在于班主任放權(quán)于學生，充分激發(fā)學生的領(lǐng)導組織能力。那么，如何科學有效地放權(quán)給學生呢？小組合作是一種很好的方式。教師對學生進行及時、恰當?shù)脑u價，是小組合作學習的重要保證，是學生成長進步的催化劑。科學有效的評價方法能讓學生更加積極主動，讓課堂教學更加生動高效。

四、小組合作學習管理制度

小組管理是語文合作學習的最后一個環(huán)節(jié)。從某個層面上看，小組管理和合作學習一樣重要。在我們的課改中，“網(wǎng)格化學校管理系統(tǒng)”中的“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)、“遵守規(guī)則養(yǎng)成習慣”學生管理系統(tǒng)是其整個課改運行的支撐系統(tǒng)。而小組合作是構(gòu)建“遵守規(guī)則養(yǎng)成習慣”學生管理系統(tǒng)的核心。要分析小組合作學習模式中的管理思想，首先得了解“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)。自2011年8月，我們實行了“雙向聘任，捆綁考核”管理辦法，本著“雙向選擇原則”“相對穩(wěn)定原則”“逐級聘任原則”“優(yōu)化組合原則”，實行了以年級為單位的捆綁考核辦法，評優(yōu)、處罰、考核、績效等實行年級全體成員捆綁原則。據(jù)此，我校打造了“師德修養(yǎng)高、團隊意識強、教學水平高”的高素質(zhì)教師團隊。

在“雙向選擇捆綁考核”思想的指導下，我們在學科教學中也采用“捆綁考核、整體評價小組”的方式，以小組評價為主，個人評價為輔，一榮俱榮，一損俱損。為了提高合作小組的凝聚力，激發(fā)他們不斷地前進，每個小組在開學初都會開一次小會制定共同的奮斗目標。如“爭當月度或季度優(yōu)勝小組”等，制定組內(nèi)組規(guī)和口號，并且按照教師的要求，討論作為一個團體今后如何表現(xiàn)等。有的小組還有自己設(shè)計的用來參加評比的表格，以便記錄組內(nèi)成員的日常表現(xiàn)。

小組合作學習是現(xiàn)代課堂的必要組織形式，因為它可以讓學生們在寬松的氛圍中表達自己，證明自己，完善自己，讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。小組合作學習使學習效果、課堂氣氛產(chǎn)生了神奇的變化，鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生語文素養(yǎng)的提升，讓同學真正地成為“同學”，從而大大提高課堂教學效率。

（作者單位：山東高唐縣第一實驗小學）

責任編輯 田 晟