劉娜 徐希紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會在危難面前沉著冷靜、不徇私情、英勇獻身的老支書形象。

2.學(xué)習(xí)課文通過語言、動作、神態(tài)描寫塑造人物形象的方法。

3.體會作者以環(huán)境描寫、人物對比凸顯人物形象，以設(shè)置懸念增加感染力的表達方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，反饋預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家齊讀課題。

生：橋。

師：同學(xué)們已經(jīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)單的要求預(yù)習(xí)了課文。昨天晚上，張老師也進行了認(rèn)真的批改和統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)在生字詞語方面有兩個“最”，想知道嗎？

生：想。

師：第一個“最”是“最值得表揚”。薛奕璨、張梓琪等28名同學(xué)通過自學(xué)把這一課的生字詞語一字不落地掌握了，真是厲害，掌聲鼓勵！五年級的學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面一定要多一些自主性，相信你們一定可以做得更好。

（生鼓掌）

師：第二個“最”是出錯最多的一個詞“呻”，看一下正確的寫法?！吧胍鳌笔且粋€合成詞，誰知道它的意思？

生：痛苦時發(fā)出的聲音。

師：對，“呻吟”就是難受時發(fā)出的聲音。和聲音有關(guān)的詞大部分都是口字旁，這點我們一定要注意了。請同學(xué)們在訂正格中將自己出錯的生字再工整地寫兩遍。

師：再來看大家讀完課文的思考與疑問。咱們班的同學(xué)提出了很多有價值的問題，老師進行了歸納整理。誰來讀前三個問題？（出示，生讀。）

1.課文多次寫洪水是為什么？

2.課文第2自然段為什么要把洪水比喻成野馬？

3.作者寫洪水爬上了老漢的胸膛是為什么？

師：聲音很洪亮。大家想一

想，這些問題都和什么描寫有關(guān)？

生：環(huán)境描寫。

師：再找一名同學(xué)讀接下來的問題。（出示，生讀。）

4.老漢為什么要把兒子揪出來又推上去？

5.第8自然段為什么要將老漢比作山？

6.課文都在寫老漢，為什么題目卻是《橋》？

師：同學(xué)們，這些問題都和誰有關(guān)？

生：老支書。

師：再來看這個問題，請一位同學(xué)來讀。（出示，生讀。）

7.為什么到最后才說出小伙子是老漢的兒子？

師：這個問題非常有價值，

它指向了這篇文章的情節(jié)設(shè)置。學(xué)貴有疑，會提出問題的學(xué)生才是會學(xué)習(xí)的學(xué)生?，F(xiàn)在，請同學(xué)們帶著這些問題，自由地朗讀課文，一邊讀一邊畫出關(guān)于洪水環(huán)境描寫的句子。

【評析：以反饋預(yù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和本文的文體特點做深入了解，以便在接下來的教學(xué)設(shè)計中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，做到以學(xué)定教?！?/p>

二、感受洪水的可怕

師：誰來讀讀你畫出的句子？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒?！崩蠋熉牫瞿阕x得有點快，能說一下你為什么這么讀嗎？

生：我認(rèn)為雨下得又快又

急，所以應(yīng)該讀得快。

師：你的感覺沒錯，這正是短句子的魅力所在。誰能像他這樣讀？

生：像潑。像倒。

師：雨下得又快又急，讀出了這種感覺。誰還有補充？

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：跳舞，我們平常讀到這個詞語的時候是什么感覺？

生：很美好。

師：但在這里卻用來寫洪

水，而且寫出了怎樣的感覺？

生：讓我感覺有點毛骨悚

然，很害怕。

師：是的。用美好的詞卻寫出了洪魔的恐怖。還有嗎？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：找得非常準(zhǔn)確。老師建議你在“逼近”的前面稍微停頓一下，一定有新的感受。

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：就是這樣。還有嗎？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學(xué)們讀課文，把文中描寫洪水的句子都找出來了。老師也把這些句子整理了一下，請看大屏幕。讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)水勢上漲得很快。

生：我發(fā)現(xiàn)水勢越來越大。

師：是啊，從洪水的到來到不斷地上漲，情況可是越來越危急。一直到五天以后，洪水才退去。這是文中的環(huán)境描寫。環(huán)境又推動著故事情節(jié)的發(fā)展。同學(xué)們在寫作時，也可以借鑒文中環(huán)境描寫的寫法，為你的習(xí)作增光添彩。

師：面對咆哮的山洪，近一米高的洪水，我們一定感到——

生：害怕。

師：讓我們一起再來讀讀這些句子，讀出“洪魔”的可怕吧。（板書：洪水 環(huán)境描寫）

【評析：課文在表達上很有特色，張老師在執(zhí)教時將課堂焦點迅速集中到“環(huán)境描寫”這一極具語文意識且學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生扎實而生動地領(lǐng)會文本在表達上的秘妙。朗讀指導(dǎo)到位，讓學(xué)生真切感受到作者精彩的環(huán)境描寫，并通過點撥讓學(xué)生明白環(huán)境描寫和故事情節(jié)之間的關(guān)系?！?/p>

三、感受老漢的鎮(zhèn)定

師：在突發(fā)的山洪面前，村

民怎樣？請同學(xué)們讀第3～10自然段，畫出關(guān)鍵詞語。

生：我找到了“你擁我擠、瘋了似的”，從這些詞語中我感覺到當(dāng)時村民們非常慌亂，不知道該怎么辦。

生：我找到了“跌跌撞撞、亂哄哄”，從這里我覺得村民在洪水面前是非常渺小的，他們很無措。

師：你們找的關(guān)鍵詞非常準(zhǔn)確。同樣是在山洪突發(fā)的時刻，誰的表現(xiàn)不一樣？

生：老漢。

師：同樣，也是找出關(guān)鍵詞語。

（生匯報找到的關(guān)鍵詞）

（師出示兩組詞語）

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山

師：這是截然不同的兩組詞語。誰能抓住關(guān)鍵詞用自己的話說一說村民和老漢的不同表現(xiàn)？

生：我從“你擁我擠”感受到了村民的驚慌失措，從“不說話”“盯著”感受到老漢的沉著冷靜。

師：對比是一種很好的表達方法。我們來對比著讀一下。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。

師：作者把老漢的神態(tài)和村民的神態(tài)進行了對比，在眾人的表現(xiàn)之中更加凸顯出了老支書的——

生：沉著冷靜。

師：面對山一樣的老漢，人

們停住腳，望著老漢，老漢沙啞地喊道——

生：“橋窄！排成一隊！不要擠，黨員排在后邊！”

師：仔細(xì)看看這三句話，關(guān)

鍵時刻，老漢的三句話一定有特殊的意義。和課文中的其他句子相比，有什么不同？

生：有三個感嘆號。

師：感嘆號表示說話者內(nèi)心強烈的思想情感。那你覺得從這三句話中，能看出老支書當(dāng)時怎樣的心情？

生：關(guān)心群眾。

師：請你讀出對群眾的關(guān)切之情。

（生讀）

生：我覺得應(yīng)該是非常著急的心情。

師：請你讀出著急來。

（生讀）

師：再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文字特別少。

師：那我就不明白了，為什么不可以說得長一點，多說幾句，不是更清楚嗎？你說。

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只能簡短地說。

師：你讀懂了別人沒讀到的。語言凝練、句子簡短是這篇文章最突出的特色。請你簡短凝練地讀這三句話。

（生讀）

師：鎮(zhèn)靜自若。

（生讀）

師：不容商量。大家一起讀。

（生讀）

師：再看這三句話，順序能顛倒嗎？

生：不可以。第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么過橋，第三句提出一個特殊的要求。他們之間是因果關(guān)系，所以不能顛倒。

師：有理有據(jù)，完全贊同。大家想一下，在那個萬分危急的時刻，判斷如此準(zhǔn)確，思維如此清晰，這才是真正沉著冷靜、有大智慧的老共產(chǎn)黨員啊。請你把評語寫在黑板上。讓我們一起再來讀這三句話。（板書：人物對比）

【評析：引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，抓住關(guān)鍵詞進行人物對比。對比，在這里既是一種寫法，也理應(yīng)成為一種讀法。于是，它又順理成章地成了一種教法。正所謂“寫法決定讀法，讀法決定教法”。】

四、走近老漢

師：此刻，洪水迅速竄上來，放肆地舔著人們的腰，就在這危急關(guān)頭，老漢對同一個人卻做出了兩個截然相反的動作。讀一讀，揣摩一下是哪兩個動作。

生：揪、推。

師：我們先來看看“揪”這個動作。誰來讀讀這段話？（出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

（師指名讀）

師：兇得像只豹子，是怎樣的兇，你還可以讀得更兇一點嗎？

生：你還算是個黨員嗎？排到后面去！

師：對，就是這樣兇狠狠的。老漢此時知道這是他的兒子嗎？

生：知道。

師：那他為什么還要把他從逃生的隊伍中揪出來？從中你感受到老漢怎樣的品質(zhì)？

師：如果老漢此時不把小伙子從人群中揪出來，會有怎樣的后果？

生：人群會混亂。

師：是的。從一個“揪”字，同學(xué)們讀出了老漢的不徇私情。那老漢不愛自己的兒子嗎？誰來讀？

生：老漢吼道：“少廢話，快

走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：可以說，在這一個噩夢式的深夜，當(dāng)危險來臨時，在人民群眾和黨員之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：人民群眾。

師：別的黨員和自己的兒子

之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：別的黨員。

師：最后的生死關(guān)頭，在自己和兒子之間，他又選擇把生的希望留給誰？

生：兒子。

師：他唯一沒有想過的是——

生：他自己。

師：這就是一個共產(chǎn)黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這也是父愛的深沉與渾厚。越是危急的時刻，我們越能感覺到一個人精神的可貴。你想用哪個詞來形容一下你眼中的老支書？

生：舍己為人。

【評析：通過老漢對兒子的“一揪”“一推”截然不同的兩個動作的深挖，在看似反差巨大的特寫鏡頭面前， 讓學(xué)生進一步感知一位黨性堅定且父愛偉大的老書記形象。同時在一層高過一層的疊加式的朗讀中，將老漢的情渲染得淋漓盡致?！?/p>

五、升華情感

師：課上到這里，老師和同學(xué)們一樣，也有一個疑問：課文為什么要到最后才來交代老漢和小伙子的關(guān)系？誰能給我解答一下？

生：最后告訴我們，能更加觸動我們的內(nèi)心。

師：是的，這也是作者的獨到之處。設(shè)置懸念，引人深思。

師：讓我們再來看課文最后這觸動我們內(nèi)心的描寫?！拔逄旌?，一個老太太被人攙扶著——”請你接著讀。

生：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。

師：兩個人——

生：她丈夫和她兒子。

師：老人家失去了她在世界上最親的人——丈夫和孩子。對于老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當(dāng)中的語言動作，讓我們再來一起回味一下。

師：災(zāi)難來臨的時候他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員。讀——

生：老漢清瘦的臉上……像一座山。

師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山。

（生再讀）

師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀——

生：橋窄……

師：沙啞地喊，再讀——

（生讀）

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀——

生：老漢吼道：“少廢話，快

走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：木橋消失了，但是一位老共產(chǎn)黨員卻在我們每個人的心中架起了生命的橋！此刻，你明白了這篇文章為什么是以“橋”為題了嗎？

生：明白了。

師：是的，這已經(jīng)不再是現(xiàn)實意義上架通兩岸的橋，而是架起鄉(xiāng)親們由死到生的生命橋，是連接普通群眾和共產(chǎn)黨員的連心橋，是老支書精神的象征。（再讀課題）

（生讀課題）

【評析：在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進行懸念的揭示，在一層又一層的朗讀中，感知對心靈的觸動。同時，回歸對課題的深入解讀，也讓學(xué)生對這篇文章有了更深一層的理解。】

六、回歸表達方法，拓展延伸

師：課文學(xué)完了，我們來看黑板。這節(jié)課我們抓住人物的語言、神態(tài)、動作，走進老支書的內(nèi)心世界，這也是很好的寫作方法。記住了嗎？

生：記住了。

師：此外，課文的環(huán)境描寫、對比、設(shè)置懸念的表達方法也是我們在閱讀這類文章時要特別注意的。記住了嗎？

生：記住了。

師：課始大家提出的問題和疑問，解決了嗎？

生：解決了。

師：這節(jié)課，同學(xué)們提出了問題，又通過朗讀、思考、表達，自己解答了問題。老師給你們點個贊。像老支書這樣的人，我們稱之為“英雄”。其實，在我們生活中，還有許許多多這樣的英雄。請同學(xué)們課下找一找感動你的人，可以稱得上英雄的人，用課堂上學(xué)習(xí)的方法，和父母、老師、同學(xué)交流一下。

師：這節(jié)課我們就上到這

里。下課！

【評析：通過回顧，進一步理清學(xué)生思路，落實本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生印象?！?/p>

【總評】

張老師執(zhí)教的《橋》，整堂課做到了以學(xué)為中心，將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。這樣有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)扎實有效。同時，這節(jié)課無論是環(huán)境描寫，還是人物描寫等，都讓學(xué)生充分地讀、感悟地讀，經(jīng)過了一次又一次的朗讀，感覺出來了，體會出來了。張老師適時進行點撥，學(xué)生自然而然能領(lǐng)悟老漢作為一名共產(chǎn)黨員的光輝形象，自然而然能體會作者在環(huán)境描寫、人物描寫方面的寫作方法。

需要改進的地方還有，作為小學(xué)階段接觸的第一篇小小說，執(zhí)教者在講課過程中，雖然結(jié)合了小小說文體的一些特點，但建議教師在課堂上向?qū)W生正式滲透小小說這一文體及其特點，這對學(xué)生閱讀其他小小說也非常有幫助。

【教后所思】

磨課的過程是艱辛而又充滿成就的。這堂課的教學(xué)從最初的傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)計到以讀悟為基調(diào)，再到發(fā)散學(xué)生的思維，最終又回到了以學(xué)為中心的基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教。幾經(jīng)周折，最后返璞歸真。在一次次的磨課環(huán)節(jié)中，我進一步加深了對語文學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識。在以前的課堂上，我經(jīng)常是一根主線串起來，拼命地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，老師引的累，學(xué)生學(xué)起來也累。但經(jīng)過多輪的磨課以及專家的指導(dǎo)，我進一步明確了教師在課堂上的定位。只有教師少說，才有學(xué)生的多說；只有教師放手，才有學(xué)生的精彩。同時，在朗讀方面，課堂上只有讓學(xué)生充分地朗讀，才能有學(xué)生精彩的生成，教師才能抓住生成進行點撥。而不經(jīng)過充分朗讀的生成只能是表面的、淺顯的，不可能有真正深入的理解。

這節(jié)課還存在著很多不足之處，如要處理的知識點過多，重點不夠突出。今后的教學(xué)，在知識點的確定上，既要以學(xué)為中心，更要少而精，以讀為策略，讀中悟情，讀中悟法，方能事半功倍。

（作者單位：山東濟南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)/山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴