李彪林
摘 要:現(xiàn)代課堂教學(xué)樹立以生為本的教學(xué)觀,體現(xiàn)學(xué)生所具有的主體性、潛在性、差異性和整體性,課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生較高的創(chuàng)造性思維品質(zhì),在教學(xué)方法上積極推動(dòng)學(xué)生的潛在可能性向現(xiàn)實(shí)可能性的轉(zhuǎn)化,這是研究生本導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:生本導(dǎo)學(xué);生本模式;實(shí)踐研究;教學(xué)系統(tǒng)
一、構(gòu)建生本導(dǎo)學(xué)模式的基本操作模式
“生本導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)涵,真正能對(duì)學(xué)科教學(xué)研究具有指導(dǎo)性,需要具體的操作模式。通過每個(gè)基本環(huán)節(jié)在具體教學(xué)中應(yīng)用、體會(huì)、總結(jié)、修正、提煉,形成基本的操作框架體系。
1.“導(dǎo)置”——前置教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),活化相關(guān)知識(shí)
這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。通過目標(biāo)的提出,使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容,產(chǎn)生心理指向,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
2.“思問”——提供材料,學(xué)生尋疑,教師設(shè)問,引人入勝
通過思問形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究型的問題情境,通過提供學(xué)生思索、探究的信息和載體,產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)。
3.“探究”——分析材料,發(fā)現(xiàn)問題,獲取新知,培養(yǎng)能力
這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過對(duì)教師提供的材料和問題的探討,使學(xué)生從“我屬于課堂”走向“課堂屬于我”,從“吸收知識(shí)”走向“尋覓知識(shí)”。通過翻閱教材、獨(dú)立思考、實(shí)踐探索、爭(zhēng)論討論,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維萌發(fā)生長(zhǎng),個(gè)性特征得以張揚(yáng),獨(dú)立人格得以美化。通過教師的牽線搭橋,指點(diǎn)迷津,引導(dǎo)學(xué)生跨越知識(shí)鴻溝。
4.“測(cè)訓(xùn)”——應(yīng)用鞏固,實(shí)踐操作,深化認(rèn)識(shí),檢測(cè)反饋
這是探索新知的繼續(xù)環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)踐操作中,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,找到還未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)深、廣度。同時(shí)也是檢測(cè)、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
5.“歸結(jié)”——梳理新知,升華能力
這是新知識(shí)的升華環(huán)節(jié)。通過梳理將感性化的認(rèn)識(shí)上升為理性化的東西,并融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,通過梳理提高學(xué)生的綜合分析能力、歸納能力。
二、構(gòu)建“生本導(dǎo)學(xué)模式”的施案系統(tǒng)
1.“個(gè)案”系統(tǒng)
個(gè)案,即一堂課的教案。它不是普通的,而是研習(xí)型的教案,具有“全面、科學(xué)、新穎、易操作”等特征,融知識(shí)、方法、技能、情感、素養(yǎng)、道德于一體,是各科各種課型教學(xué)模式的具體闡釋。一個(gè)個(gè)“個(gè)案”,按教材順序排列組合起來,就構(gòu)成了一個(gè)有序的、科學(xué)的、新穎的施教系統(tǒng)。
2.“個(gè)例”系統(tǒng)
個(gè)例,即課堂教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn),是被教學(xué)實(shí)踐證明了的行之有效的某一環(huán)節(jié)局部的教學(xué)活動(dòng),是教師的“絕活”,立竿見影的高招。抽出這些閃光點(diǎn),并使之有序化、科學(xué)化、系統(tǒng)化,是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要途徑。一個(gè)個(gè)例就是一個(gè)模塊,若干模塊按一定法則就可組成變化無窮的“魔方”,從而組成一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。
三、構(gòu)建“生本導(dǎo)學(xué)模式”學(xué)力系統(tǒng)
現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人才最基本的素質(zhì)之一。通過“生本導(dǎo)學(xué)模式”研究,形成有效指導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和沒有引導(dǎo)的自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而形成以自學(xué)能力為核心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)化方案。
1.學(xué)法指導(dǎo)
一方面借助現(xiàn)代教育心理學(xué)理論和一些成功的典范搜集整理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),形成具有可操作性的方法體系。另一方面,通過教師每周的學(xué)法指導(dǎo)課,深入到學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,形成具有學(xué)科特色的學(xué)法指導(dǎo)體系。主要從以下兩個(gè)方面著手探索:一方面研究:如何使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面研究:怎樣進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)。
2.學(xué)力提升
學(xué)生自學(xué)能力包括閱讀能力、運(yùn)用各種工具書的能力,從多種渠道獲得、查閱、篩選、加工、使用信息的能力等,即“自能讀書、自能寫作、自能研究”的終身受用的本領(lǐng)。對(duì)它的研究,從三個(gè)層面進(jìn)行:(1)如何使學(xué)生會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和做好自我學(xué)習(xí)的管理者;(2)如何做好讀書心得和對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化加工;(3)如何采用比較、類比、假設(shè)、想象,遷移等手段去理解新的知識(shí)。
總之,“教有法而無定法”“教有模式而無固定模式”,每位教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)律,在“生本導(dǎo)學(xué)模式”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)若干變式或形成“生本導(dǎo)學(xué)”的課堂模式體系,追求可持續(xù)發(fā)展的“以生為本”的教學(xué)創(chuàng)新。
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編輯 魯翠紅