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      改變教學(xué)行為,提高教學(xué)效率

      2018-12-28 20:52宋喜玲
      新課程·中學(xué) 2018年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生為主體個(gè)體差異

      宋喜玲

      摘 要:闡述了作者通過改變以往陳舊的教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的能動性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,使英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有了很大改觀。

      關(guān)鍵詞:教師為主導(dǎo);學(xué)生為主體;知識為主線;個(gè)體差異

      自擔(dān)任畢業(yè)班的英語教學(xué)工作以來,在緊張的中考備考復(fù)習(xí)過程中,師生備戰(zhàn)題海、日夜兼程、不畏苦累,但收效甚微,面對“平時(shí)工作沒少干,中考成績落后邊”的尷尬局面;面對“地處農(nóng)村,辦學(xué)條件差,學(xué)生底子薄”等實(shí)際情況;面對新課程理念下百花爭艷,百舸爭流的教育景象,我不得不對自己過去的教學(xué)行為做以深刻的分析與反思,終于找到了問題之所在。

      首先,以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念落實(shí)不到位。課堂教學(xué)中大部分時(shí)間是教師自己在唱“獨(dú)角戲”,而學(xué)生則處于被動接受知識的地位,久而久之,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

      其次,忽略了個(gè)體差異。教學(xué)中,教師往往更多地關(guān)注中考有希望的同學(xué),所以教學(xué)設(shè)計(jì)很少考慮到其他同學(xué)。再次,教學(xué)形式單一,一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”抑制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展,因而出現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中常見的死氣沉沉的僵化局面。問題擺在面前,我清醒地認(rèn)識到,必須轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)方式,才能真正適應(yīng)新課程的教育理念。為此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,我們開始了積極認(rèn)真的探索,并取得了令人滿意的效果。

      在教學(xué)中,我本著以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識為主線”的原則,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,使英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有了很大改觀。

      1.精心組織課前預(yù)習(xí)

      為了讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)能充分地掌握所復(fù)習(xí)的知識,提高課堂效率。在課前,我先把下節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,以問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考、討論,使學(xué)生對將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成概念,做到心中有數(shù),帶著問題進(jìn)課堂,及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,對基礎(chǔ)知識能得以重心梳理、歸納、總結(jié)。學(xué)生做好了預(yù)習(xí),聽課時(shí)有備無患,能夠輕裝上陣,課堂教學(xué)效果有了明顯提高。

      2.指導(dǎo)學(xué)生聽課

      課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場,學(xué)生聽課效率的高低是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時(shí),我比較注重以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生聽課,即善聽、深思、勤問、巧記,善聽即善于聽錄音,聽教師的朗讀、講解和同學(xué)問答;深思即要開動腦筋,想一想,不僅懂得答案所以然,更要懂得之所以然;勤問,凡是不懂的地方,都應(yīng)當(dāng)堂或課后向教師請教;巧記,就是要“三記三不記”,記課文重點(diǎn)、難點(diǎn),記預(yù)習(xí)時(shí)在家尚未弄懂搞通的疑點(diǎn),記教師補(bǔ)充的內(nèi)容;不做要求的內(nèi)容不記,一看就懂的內(nèi)容不記,書上有的不記,這樣既省時(shí)間又能取得較好的效果。

      學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并能主動地參與到教學(xué)活動中來,但要切合實(shí)際地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握知識。因此,在英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了以下的嘗試。

      1.精講精練,變教為導(dǎo),優(yōu)化課堂教學(xué)

      每節(jié)課都力求一個(gè)“精”字,嚴(yán)密地組織課堂,使整堂課一環(huán)扣一環(huán),力求提高課堂教學(xué)時(shí)間的使用率和有效率,把大部分時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生,使學(xué)生積極地、主動地學(xué)習(xí)。待學(xué)生歸納、討論、總結(jié)后,教師給予對比、呈現(xiàn)和歸納,如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏?,課堂氣氛又較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,課堂教學(xué)形成高潮,這就是一節(jié)非常成功的課。

      2.分層次教學(xué),尊重個(gè)體差異,縮小兩極分化

      “面向全體學(xué)生,尊重個(gè)體差異”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本理念,因此,課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,要照顧到不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)一學(xué)期的幾次考試成績,我實(shí)行了分層教學(xué),即96分以上的為A層,84~95分之間為B層,72~83分之間為C層,60~71分之間為D層,60分以下的為E層,對知識的掌握,每個(gè)人所掌握的程度不盡相同,因此,在課堂提問時(shí),根據(jù)問題的難易度,要求不同層次的同學(xué)回答。另外,我實(shí)行了“一幫一”制度,即A層幫B層,B層幫C層,依次類推,并向各層次提出了奮斗目標(biāo)。這樣就能使每個(gè)人在每節(jié)課都能學(xué)有所得,都愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué),充分尊重學(xué)生在發(fā)展程度上的個(gè)體差異,使他們都有機(jī)會在自己的能力范圍內(nèi)去發(fā)揮自己的才能,避免了過去的兩極分化現(xiàn)象。

      3.在課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制

      開展小組競賽,展示才能,提高素質(zhì)教育的氛圍。我把全班分成十個(gè)小組,每組四個(gè)人(合理搭配),建立“互助合作”小組,開展互助互學(xué)活動,在課堂上開展小組討論、交流、會話和答疑活動,每次討論后回答問題必須推舉一人,但每次不能為同一人,這樣輪流發(fā)言,使膽小的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也增強(qiáng)了小組間的競爭意識。在課后互背單詞、句子、課文,每天進(jìn)行測試并加以評分,然后評出每天的優(yōu)勝組,加以獎(jiǎng)勵(lì),這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又促進(jìn)了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”意識,從而打破了過去復(fù)習(xí)課教學(xué)“一潭死水”的課堂面貌。

      總之,“為了每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”,教師只有不斷更新教育理念,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,才能在“教學(xué)問題”上有所突破。

      參考文獻(xiàn):

      [1]邵丹.中國初中英語學(xué)習(xí)者二語心里詞匯的調(diào)查及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué),2008.

      [2]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界,2006(2).

      編輯 謝尾合

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