淺談新課程下的初中英語分層教學

趙曉梅

【摘要】隨著新一輪課程改革的蓬勃發(fā)展，我們初中英語課程教學發(fā)生了巨大的變化。由于學生英語基礎(chǔ)水平差異較大，兩極分化嚴重。因各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。面對如此大的差異，集體學習取得最佳的教學效率，顯然是行不通的。所以在初中英語教學中，我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學方法?！胺謱咏虒W”是解決這種差異，提高課堂教學的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語 分層教學 個體差異

新一輪課程改革的要求就是：教育要面向全體學生，讓每一個學生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展。但在我們英語教學實踐中，學生的英語基礎(chǔ)，身體素質(zhì)，興趣愛好和項目特長不盡相同。他們的接受能力有快有慢。形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”的方式教學就會非常不利于學生個性的發(fā)展，當然實現(xiàn)素質(zhì)教育更是坐而論道，紙上談兵了。由于我校初中學生來自不同的小學，有縣城里的、也有農(nóng)村來的。

一、分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的分組，教師根據(jù)不同分組的實際水平進行教學。

二、分層教學在初中英語教學中運用的理論依據(jù)

1.因材施教原則。我國偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端。如果在教學中能因個別學生因材施教，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強求知的欲望。

三、分層教學模式的構(gòu)建與實踐

1.充分尊重個體差異，正確劃分學生層次。作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學生分為 甲、乙、丙三個層次（每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）甲層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，丙層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為乙層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

2.依據(jù)新課程標準和教材，確定分層教學的目標。教學目標分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高（甲）、中（乙）、低（丙）三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。

3.突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學生自我發(fā)展的需要。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。在課堂教學中，對優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在英語課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于“乙”層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 “甲、丙”優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。

4.在課堂的練習設(shè)計中，針對不同基礎(chǔ)學生提出不同的要求。英語課程課是一門實踐性很強的學科，重在讀、說、聽、寫練習。在設(shè)計練習時要充分考慮不同層次學生的知識水平，語言表達能力等因素，盡量分出不同層次，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。

在作業(yè)布置上的分層也具有必要性，過簡單容易的作業(yè)，讓成績較好的學生，喪失挑戰(zhàn)性，缺乏興趣；過于困難的作業(yè)，會讓基礎(chǔ)較弱的學生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼，甚至厭惡，喪失自信心和積極性。

5.針對不同層次，做出科學的評價。對學生進行分層評價的方法，主要是知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層次學生進行高標準嚴格要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己；對中層次學生進行激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對低層次學生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓進步快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。

綜上所述，在初中英語教學中實施分層教學，有效的克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要。當然，我們探討的分層教學的模式還需要在實踐中不斷地探索，決不能形成思維定勢，要在教學過程中隨教學內(nèi)容的不同和教學對象的變化而改變，不斷探索新的模式。

參考文獻：

[1]劉京海，陳德華.成功教育理論與實踐[J].上海教育科學研究所，2002.8.