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      任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用探析

      2018-12-28 20:52段啟輝
      新課程·中學(xué) 2018年6期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中生物

      段啟輝

      摘 要:生物是高中課程體系中的重要課程,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念,是新時(shí)期高中生物教學(xué)的重要發(fā)展方向。立足高中生物教學(xué)現(xiàn)狀,從“問(wèn)題+任務(wù)”“生活+任務(wù)“式教學(xué)的構(gòu)建,闡述了新課改下任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:高中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng);有效教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

      在新課改、新高考方案實(shí)施的大背景之下,高中生物教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整,是基于教學(xué)改革的內(nèi)在需求,也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建策略。傳統(tǒng)高中生物教學(xué),以教師為主體,教與學(xué)的隔離,弱化了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為此,以生為本,構(gòu)建開(kāi)放式多元化的高中生物教學(xué),是促進(jìn)教與學(xué)良性互動(dòng)的著力點(diǎn),更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)因子,引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的探究中,自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展,具有重要的作用。本文立足對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究,就如何在生物教學(xué)中實(shí)踐,做了如下闡述。

      一、以生為本,構(gòu)建問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題+任務(wù)”式教學(xué)

      問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)的載體,通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境,以問(wèn)題任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)因子,搭建以問(wèn)促探的教學(xué)環(huán)境。在新課改的大背景之下,生本理念的踐行,旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,以開(kāi)放式的教學(xué)視野,實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促探,在探究性教學(xué)中,自主完成任務(wù),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位,通過(guò)教師“問(wèn)”,學(xué)生“探”的教學(xué)形態(tài),促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng),助力有效生物教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此,以問(wèn)題為載體,明確學(xué)生的主體地位,在“問(wèn)題+任務(wù)”的教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量。

      【案例】在“植物的激素調(diào)節(jié)”的課時(shí)教學(xué)中,教師以問(wèn)題情境的構(gòu)建為依托,展開(kāi)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué),以盤活僵化的課堂,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

      情境:學(xué)生觀察如圖所示的植物向水性生長(zhǎng)圖片。引導(dǎo)學(xué)生由圖可以想到什么?

      教師在情境之下,通過(guò)問(wèn)題因子,構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

      問(wèn)題:學(xué)生指出植物向光性生長(zhǎng)、向地性生長(zhǎng)的外界刺激是什么?植物外界刺激的方向與植物生長(zhǎng)方向的關(guān)系?

      學(xué)生帶著問(wèn)題,展開(kāi)自主探究,就教師的“問(wèn)”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,并盤活了課堂教學(xué),讓學(xué)生在教師的任務(wù)中,完成知識(shí)學(xué)習(xí),促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng),提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。問(wèn)題任務(wù)的循序漸進(jìn),符合高中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),讓問(wèn)題的實(shí)踐探究更加具有趣味性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

      傳統(tǒng)僵化的生物課堂,不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),以“問(wèn)題+任務(wù)”的方式,更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),在任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解,讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè),培養(yǎng)生物學(xué)科情感。學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生物學(xué)科,在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解,也進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要切入口,應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

      二、緊扣生活,構(gòu)建生活化教學(xué),實(shí)現(xiàn)“生活+任務(wù)”式教學(xué)

      生物源于生活,但高于生活,緊扣學(xué)生生活實(shí)際,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為有效教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件。以生活作為任務(wù)載體,讓學(xué)生在熟悉的生活元素中,更好地實(shí)踐探究,拉近與生物學(xué)科之間的距離。從實(shí)際來(lái)看,很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏興趣,知識(shí)枯燥、內(nèi)容抽象,成為學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的印象。為此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)切入點(diǎn),以生活元素為載體,通過(guò)“生活+任務(wù)”的方式,為學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建良好的環(huán)境,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的

      實(shí)現(xiàn)。

      【案例】在“呼吸作用”的課時(shí)教學(xué)中,教師就緊扣生活,以“家庭制作甜酒”作為教學(xué)的切入口,展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。制作過(guò)程:現(xiàn)將大米煮熟,盛入缸中,冷卻至35℃之時(shí),向缸中加入酒曲,攪拌均勻,并在米飯中挖一個(gè)洞之后加蓋。從生活入手,通過(guò)生活情境,讓學(xué)生瞬間走進(jìn)生物課堂,在熟悉的生活元素中探尋生物知識(shí)。

      師:(1)為何需要在米飯冷卻之后,加入酒曲?加入酒曲之后,又為何要進(jìn)行保溫加蓋呢?

      (2)在米缸之中為何要挖一個(gè)洞,有何作用?

      教師從生活入手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù),去思考、去探究,進(jìn)而將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入課堂,讓課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活入手,立足教材知識(shí),探究其中的生物知識(shí),進(jìn)而更好地強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,讓學(xué)生懂得如何透過(guò)生活學(xué)生物,如何利用生物解決實(shí)際問(wèn)題,從中逐漸體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      生活有著豐富的探究因子,這決定了生活化的生物教學(xué),有助于驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的有效開(kāi)展,也讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),能夠更好地助力教與學(xué)的良性互動(dòng)。在新課改的大背景之下,高中生物教學(xué)要緊扣生活,盤活課堂生物教學(xué)。

      總而言之,高中生物教學(xué)應(yīng)踐行“生本”理念,以創(chuàng)新的教學(xué)視野,推動(dòng)教學(xué)的改革發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用,有助于構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的生物課堂,促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。隨著新課改的不斷推進(jìn),以及新高考方案的出臺(tái),優(yōu)化傳統(tǒng)生物教學(xué),構(gòu)建創(chuàng)新型生物課堂,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“問(wèn)題”“生活”為載體元素,創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)因子,盤活僵化的生物課堂,為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好條件。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊,2013(8).

      [2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015(10).

      [3]何蘭平.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J].才智,2016(2).

      [4]魏進(jìn)文.新課改下高中生物教學(xué)的有效策略[J].考試周刊,2016(7).

      編輯 高 瓊

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