段啟輝

摘 要：生物是高中課程體系中的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，是新時(shí)期高中生物教學(xué)的重要發(fā)展方向。立足高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，從“問(wèn)題+任務(wù)”“生活+任務(wù)“式教學(xué)的構(gòu)建，闡述了新課改下任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；有效教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

在新課改、新高考方案實(shí)施的大背景之下，高中生物教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，是基于教學(xué)改革的內(nèi)在需求，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建策略。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)，以教師為主體，教與學(xué)的隔離，弱化了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為此，以生為本，構(gòu)建開(kāi)放式多元化的高中生物教學(xué)，是促進(jìn)教與學(xué)良性互動(dòng)的著力點(diǎn)，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)因子，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的探究中，自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的作用。本文立足對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究，就如何在生物教學(xué)中實(shí)踐，做了如下闡述。

一、以生為本，構(gòu)建問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題+任務(wù)”式教學(xué)

問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)的載體，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，以問(wèn)題任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)因子，搭建以問(wèn)促探的教學(xué)環(huán)境。在新課改的大背景之下，生本理念的踐行，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以開(kāi)放式的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促探，在探究性教學(xué)中，自主完成任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，通過(guò)教師“問(wèn)”，學(xué)生“探”的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，助力有效生物教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，以問(wèn)題為載體，明確學(xué)生的主體地位，在“問(wèn)題+任務(wù)”的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

【案例】在“植物的激素調(diào)節(jié)”的課時(shí)教學(xué)中，教師以問(wèn)題情境的構(gòu)建為依托，展開(kāi)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以盤活僵化的課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

情境：學(xué)生觀察如圖所示的植物向水性生長(zhǎng)圖片。引導(dǎo)學(xué)生由圖可以想到什么？

教師在情境之下，通過(guò)問(wèn)題因子，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

問(wèn)題：學(xué)生指出植物向光性生長(zhǎng)、向地性生長(zhǎng)的外界刺激是什么？植物外界刺激的方向與植物生長(zhǎng)方向的關(guān)系？

學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)自主探究，就教師的“問(wèn)”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并盤活了課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的任務(wù)中，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。問(wèn)題任務(wù)的循序漸進(jìn)，符合高中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，讓問(wèn)題的實(shí)踐探究更加具有趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)僵化的生物課堂，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以“問(wèn)題+任務(wù)”的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)生物學(xué)科情感。學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生物學(xué)科，在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解，也進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要切入口，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

二、緊扣生活，構(gòu)建生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“生活+任務(wù)”式教學(xué)

生物源于生活，但高于生活，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件。以生活作為任務(wù)載體，讓學(xué)生在熟悉的生活元素中，更好地實(shí)踐探究，拉近與生物學(xué)科之間的距離。從實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏興趣，知識(shí)枯燥、內(nèi)容抽象，成為學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的印象。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)切入點(diǎn)，以生活元素為載體，通過(guò)“生活+任務(wù)”的方式，為學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建良好的環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的

實(shí)現(xiàn)。

【案例】在“呼吸作用”的課時(shí)教學(xué)中，教師就緊扣生活，以“家庭制作甜酒”作為教學(xué)的切入口，展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。制作過(guò)程：現(xiàn)將大米煮熟，盛入缸中，冷卻至35℃之時(shí)，向缸中加入酒曲，攪拌均勻，并在米飯中挖一個(gè)洞之后加蓋。從生活入手，通過(guò)生活情境，讓學(xué)生瞬間走進(jìn)生物課堂，在熟悉的生活元素中探尋生物知識(shí)。

師：（1）為何需要在米飯冷卻之后，加入酒曲？加入酒曲之后，又為何要進(jìn)行保溫加蓋呢？

（2）在米缸之中為何要挖一個(gè)洞，有何作用？

教師從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)，去思考、去探究，進(jìn)而將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入課堂，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活入手，立足教材知識(shí)，探究其中的生物知識(shí)，進(jìn)而更好地強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生懂得如何透過(guò)生活學(xué)生物，如何利用生物解決實(shí)際問(wèn)題，從中逐漸體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

生活有著豐富的探究因子，這決定了生活化的生物教學(xué)，有助于驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的有效開(kāi)展，也讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠更好地助力教與學(xué)的良性互動(dòng)。在新課改的大背景之下，高中生物教學(xué)要緊扣生活，盤活課堂生物教學(xué)。

總而言之，高中生物教學(xué)應(yīng)踐行“生本”理念，以創(chuàng)新的教學(xué)視野，推動(dòng)教學(xué)的改革發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的生物課堂，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以及新高考方案的出臺(tái)，優(yōu)化傳統(tǒng)生物教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型生物課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“問(wèn)題”“生活”為載體元素，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)因子，盤活僵化的生物課堂，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好條件。

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編輯 高 瓊