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      從課程設(shè)置談因材施教

      2018-12-28 20:52李慧茹
      新課程·中學(xué) 2018年6期
      關(guān)鍵詞:課程設(shè)置因材施教興趣

      李慧茹

      摘 要:課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。將課程分為分科課程和活動課程,試圖以北京順義三中的特色活動課程為基礎(chǔ)來闡述以因材施教,尊重學(xué)生興趣為原則進(jìn)行的特色活動課。

      關(guān)鍵詞:課程設(shè)置;因材施教;興趣;特色活動課程

      一、課程設(shè)置

      教育改革推動了課程研究的不斷前進(jìn),國內(nèi)外學(xué)者對課程的定義也是各成一家,本文中我們限定,課程指古德萊德提出的“正式的課程”,即教育部頒布的普通高中課程計劃中所規(guī)定的列入學(xué)校課程表中的課程。①

      課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型、課程門類、學(xué)時分配及各科目、各活動項目在各學(xué)年的安排順序,并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

      中學(xué)課程類型一般為:分科課程和活動課程。分科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識,組成各種不同的教學(xué)科目。如學(xué)校普遍開設(shè)的語文課、數(shù)學(xué)課等?;顒诱n程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。如盧梭強(qiáng)調(diào)教育必須要適應(yīng)兒童自然發(fā)展過程。他說:“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭訓(xùn)練,應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中取得教訓(xùn)”“我們只主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)”。②杜威也認(rèn)為兒童是活動的主體,他說:“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心,不是科學(xué),不是文學(xué),不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動?!雹?/p>

      總之,分科課程與活動課程是學(xué)校教育中的基本課程,二者相互補(bǔ)充。分科課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握基礎(chǔ)知識、基本技能;活動課程則根據(jù)學(xué)生興趣、需要設(shè)置,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,二者相輔相成。

      二、因材施教

      說到因材施教,最早提出這一觀點的則是中國古代教育家孔子?!冬F(xiàn)代漢語詞典》中將因材施教解釋為:“針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況實行不同的教育?!雹芸傊?,因材施教是針對學(xué)習(xí)者個性以及其他不同教育因素,教育主體用于處理教育活動與社會和人的發(fā)展之間關(guān)系的一種教育思想。

      三、興趣

      羅馬教育家昆體良早在公元1世紀(jì)時就提出了興趣說。他指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的東西,也就是說,課程設(shè)置應(yīng)建立在學(xué)生興趣之上。作為學(xué)校、教師和其他教育主體,我們需要知道學(xué)生的興趣在哪里,正如英國心理學(xué)家蘇珊在20世紀(jì)20年代就已提出,“學(xué)校的主要任務(wù)是兒童的發(fā)展,它的方法必須建立在對學(xué)生的直接觀察之上。人類思想史上最有意義的轉(zhuǎn)變之一是,現(xiàn)代社會關(guān)于兒童的自由是教育的基礎(chǔ)的觀點,這是我們這個時代的最為徹底的實驗”(轉(zhuǎn)引自《夏山學(xué)校的尼爾》,Jonathan Croall,1983,162頁)。

      四、實例——北京順義三中特色活動課

      去年有機(jī)會到北京順義三中進(jìn)行教學(xué)科研活動,三中校長關(guān)于課程設(shè)置的理念深深震撼著我。

      在與三中老師進(jìn)行教學(xué)科研活動座談時,三中老師最先提到的就是他們學(xué)校關(guān)于課程設(shè)置方面的與眾不同,他們認(rèn)真全面地分析了學(xué)校當(dāng)前的處境:生源較差,師資老齡化,地方教育部門投入較少等。面對這樣的非重點中學(xué),學(xué)校學(xué)生的出路是什么?他們考不到重點高中該怎么辦?這些問題油然而生,于是,在校長和老師的共同努力下,他們決定開設(shè)特色活動課,以豐富孩子們的課余生活,啟發(fā)他們對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣,試圖幫孩子們尋找他們似乎不能通過學(xué)習(xí)成績通往未來的新“出路”。

      于是學(xué)校開設(shè)了“小畫家”“小科學(xué)家”“小播音員”“小歌手”“實驗室”等一系列豐富多樣的活動課程。據(jù)校長和老師實際實施情況,自從開設(shè)這些活動課程以來,以這些活動小組為基礎(chǔ)的代表隊參加了很多市區(qū)的比賽,并獲得了很多獎。校長說,這些獎很重要,它不僅見證了孩子們的成長,更重要的是給了他們自信心,告訴孩子們,你們也很優(yōu)秀!

      盡管我們在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)多元立體的評價體制,但是不得不承認(rèn),如今多數(shù)學(xué)校仍是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。所以,在這種大背景下三中校長和老師的努力讓我們看到,特色活動課程是一切以學(xué)生興趣為基礎(chǔ),一切從學(xué)生出發(fā),一切為了孩子健康成長!這才是真正的因材施教,才是真正的教育!

      其實課改以來很多學(xué)校也都開設(shè)了活動課程,但是很多都作為課余活動,沒有真正重視,更沒有像三中一樣精心設(shè)置。三中成功的活動課程告訴我們,活動課也可以很精彩,只要教育工作者用心切實結(jié)合自己學(xué)校的情況,堅持因材施教,堅持以學(xué)生為本的理念,有耐心有信念地走下去!

      學(xué)校課程設(shè)置的改革是一個長期而艱巨的過程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,為了教育,為了孩子,為了明天,吾將上下而求索!

      參考文獻(xiàn):

      [1][美]亞瑟·K埃利斯.課程理論及其實踐范例[M].張文軍,譯.教育科學(xué)出版社,2005-05.

      [2]王策三.教學(xué)論稿[M].人民教育出版社,2005-12.

      [3]白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].教育科學(xué)出版社,1997-8.

      [4]張如珍.“因材施教”的歷史演進(jìn)及其現(xiàn)代化[J].教育研究,1997(9).

      [5]謝開勇.關(guān)于因材施教的斷想:兼談因材施教的內(nèi)涵與外延[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1998(3).

      編輯 張珍珍

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