開展課外閱讀，激發(fā)學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師為學生開展的寫作活動相對獨立，過度重視對學生進行寫作知識的傳輸，忽略了將寫作教學與其他模塊相結合的重要性，這樣的教學方式過于單一，不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。針對這樣的教學情況，教師可以將課外閱讀與寫作教學結合起來，使寫作教學更加多元化、教學內(nèi)容更加豐富，這樣的教學方式有利于學生在一個生動的學習氛圍中學習寫作知識，從而使其語文寫作興趣得到激發(fā)。

例如，教師講解到《貓》這篇課文時可以為學生布置一篇以動物描寫為主題的寫作任務，在寫作之前，教師可以為學生推薦幾篇課外閱讀資料，比如《快樂的小貓》《我家的貓》《我的好朋友——貓》等。教師帶領學生閱讀這幾篇課外資料后，可以讓學生以小組為單位進行分析：這幾篇閱讀資料分別從哪幾個方面對貓展開了描寫？寫作風格存在哪些異同點？此外，教師還可以根據(jù)不同的閱讀資料為學生搭配相應的圖片。通過采用這樣的教學方式，能使寫作教學活動更加生動，從而達到激發(fā)學生寫作興趣的目的。

引導學生進行課外閱讀，構建更加完善的寫作知識體系

很多學生在面對一個作文題目時會出現(xiàn)無從下筆的問題，主要原因是學生的寫作知識相對匱乏。而積累寫作素材是培養(yǎng)小學生寫作能力的關鍵，也是小學寫作教學的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀資料包含不同的題材、寫作形式以及豐富的詞匯和寫作風格，教師將課外閱讀作為開展寫作教學的載體，是一種幫助學生構建寫作知識體系的重要方法。教師應該重視課外閱讀在幫助學生構建寫作知識體系方面的作用，并結合實際的教學目標為學生開展寫作教學活動。

例如，在講解到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以為學生布置一篇人物描寫的作文。首先，教師可以為學生推薦幾篇適合閱讀的課外資料，并讓學生在自主閱讀的過程中將好詞好句摘抄在本子上，作為讀書筆記;其次，教師可以讓學生對課外閱讀資料進行仿寫，鼓勵學生將積累的好詞好句應用到自己的作文當中。學生經(jīng)常通過課外閱讀的方式積累寫作素材，并對素材進行合理運用，長此以往，就會將這些內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識體系。

運用課外閱讀，傳授學生寫作方法

每一篇文學作品都能在一定程度上體現(xiàn)作者的寫作風格、寫作手法和寫作結構的應用，其中寫作方法是決定一篇文章的關鍵因素。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，如果教師直接對各種寫作手法進行詳細講解，學生只能從理論的層面理解寫作知識，不利于學生將其應用于實際的作文當中。針對這樣的寫作教學情況，小學語文教師可以將課外閱讀作為向?qū)W生傳授寫作方法的工具，不同的課外閱讀作品在種類和表達方式上都存在較大的差異，能夠讓學生在分析文本的基礎上對寫作手法展開深入剖析。教師還可以帶領學生對不同的閱讀資料進行分析，總結中心思想，研究寫作手法，從而掌握各種寫作技巧。例如，教師可為學生布置一篇景物描寫的作文，然后為學生展示幾篇相關的課外閱讀資料，并帶領學生分析這些文本的寫作結構，對各種寫作手法的特點進行詳細研究，使學生掌握文章的寫作手法。這樣的教學方法有利于學生掌握更多的寫作方法，真正運用到自己的作文當中。

以課外閱讀培養(yǎng)學生的情感表達意識

情感表達是作文的關鍵元素，只有學生將真情實感滲透進自己的作文當中，才能使作文更加具有內(nèi)涵和文采。不同的課外閱讀資料中蘊含著豐富的情感因素，通過大量閱讀不同的文章，能在很大程度上對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在帶領學生進行課外閱讀的過程中，教師引導學生分析不同閱讀資料中蘊含的情感，并教學生在寫作中滲透情感的方法，這樣不僅能強化學生對情感表達重要性的認識，還能促進學生寫作能力的提升。

例如，講解到《懷念母親》這篇課文時，教師可以為學生推薦幾篇以情感表達為主題的閱讀資料，讓學生通過閱讀理解作者表達的情感，接著可以讓學生以小組合作的方式分析情感在寫作中的重要性。教師還可以讓學生以“我的媽媽”為題創(chuàng)作一篇作文，將自己的情感融入作文當中。通過這樣的寫作訓練，能強化學生的情感表達意識，從而提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，相比于課內(nèi)閱讀教學，課外閱讀的開放性更強，在提高學生寫作能力方面發(fā)揮著較為重要的作用。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學方法已經(jīng)逐漸失效，將課外閱讀融入寫作教學中成了更加有效的教學模式。從教學效果來看，課外閱讀教學與寫作教學之間的融合不僅有利于激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生構建更加完善的寫作知識體系，還能夠使學生習得正確的寫作方法，優(yōu)化培養(yǎng)學生情感表達意識的效果。通過本文對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性展開的一系列討論，希望能為促進小學語文教育的發(fā)展提供一些參考價值。