目前，不少英語課堂已形成師生互動、學(xué)生積極參與、生動和諧的課堂氣氛。但是，學(xué)生走出課堂后仍體會不到英語學(xué)習(xí)的成功。究其原因，主要有以下幾點。

忽視學(xué)生的個體差異，作業(yè)層次性差

人與人之間存在著個體差異，對于同樣的知識，不同的學(xué)生，其掌握程度不一樣。學(xué)完《My friend》這一課后，我要求學(xué)生寫出五個表達自己喜好的句子，等學(xué)生交上來后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能運用“My friend is……”或“She is……”句型造句。但是，仍有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不會運用句型。因此，設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)生水平之間的距離需要做到因人而異，教師應(yīng)考慮作業(yè)設(shè)置的個性化。

過多的讀、背、寫作業(yè)忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的差異

目前仍有大量教師布置的英語作業(yè)以抄寫、死記硬背為主，學(xué)生的書面作業(yè)主要就是字母、單詞、句型的讀、背、寫，教師持有向?qū)W生、家長灌輸、強化“多抄便一定可以學(xué)好”的錯誤理論。對于死記硬背的知識，現(xiàn)實中存在如下的差異：優(yōu)等生機械地應(yīng)付，只做到了書寫認真，因為學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)會了詞句，對其來說，機械地重復(fù)只是浪費時間;水平居中的學(xué)生抄寫了如mom（媽媽）或dad （爸爸）的單詞，連抄幾行，其只是記住了漢字媽媽或爸爸，而不是英語單詞mom 、dad。因此，學(xué)生很快就會對此失去興趣和耐心。

教師經(jīng)?？梢栽趯W(xué)生的作業(yè)本上看到這樣的情況：最初的幾個單詞格式正確、工整美觀，但后面的詞卻錯誤百出，如缺字母、漏字母、格式不對或抄錯等，更甚者為了應(yīng)付完成而用兩支筆同時書寫，可見這種作業(yè)的無效性;水平差的學(xué)生不喜歡抄寫作業(yè)，不做作業(yè)或者請假不上學(xué)的現(xiàn)象時常發(fā)生。

布置與空間智能相結(jié)合的作業(yè)

學(xué)生學(xué)完一些具有直觀意義的單詞后，教師可以設(shè)計聽說玩演的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生空間智能的優(yōu)勢。如bike（自行車）、train（火車）、plane（飛機）等，教師可以讓學(xué)生將這些單詞與做動作、創(chuàng)作圖畫結(jié)合起來進行復(fù)習(xí)和鞏固，圖文并茂的作業(yè)會更適合空間智能感強的學(xué)生，他們可以利用字母或者詞句創(chuàng)作出自己喜愛的圖畫，借助圖畫記憶單詞，符合小學(xué)生的記憶特點。經(jīng)過作業(yè)布置的改革嘗試，平日不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生首次主動提供了作業(yè)，同時還會主動分享朋友圈，展示他們在家里動手拼擺單詞和表演單詞，那快樂的場景如幼兒搭積木一般自然，為他們成功學(xué)習(xí)邁出了第一步。

布置與音樂智能相結(jié)合的作業(yè)

小學(xué)生的特點是愛唱、愛跳、愛表演，韻句、歌謠及歌唱形式都能激起他們的興趣。例如，在學(xué)完歌謠“Bounce， bounce， bounce the ball. Bounce， bounce， bounce ”后，學(xué)生用學(xué)過的詞匯sing 編寫了這樣一段歌謠：“sing， sing， sing aloud. La， la， la.”讓學(xué)生發(fā)揮了音樂智能的作業(yè)，既有趣，又形象生動。

學(xué)習(xí)了英語歌曲后，鼓勵學(xué)生演唱自創(chuàng)歌曲也是一個有挑戰(zhàn)性的趣味活動。例如在學(xué)完“Where’s the……”“It’s in/on/under……”句型后，可請學(xué)生用歌曲《兩只老虎》的曲調(diào)創(chuàng)編歌曲。有學(xué)生這樣唱：“ Where’s the dog ？ Where’the dog ？Do you know？ Do you know？ It’s on the sofa. It’s on the sofa. It’s on the sofa. ”孩子們以此為基礎(chǔ)開始創(chuàng)造新歌謠、運用新詞匯，在發(fā)揮空間智能優(yōu)勢的同時完成了自我超越。

布置與身體智能相結(jié)合的作業(yè)

一直以來，手工制作被當(dāng)作心靈手巧的象征，其對兒童創(chuàng)造力、想象力的價值越來越受到重視。教cIFNAekG7shOEdbzWPd7EPItL7vmSyjSi8/VC4baUTo=學(xué)中，教師還可以設(shè)計制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受制作的樂趣。如：在學(xué)完seasons后，我請孩子們自制season book ，并在第二天用英文向其他同學(xué)介紹。我發(fā)現(xiàn)孩子們對此很感興趣，同時，通過介紹自己的作品，對“It’s in…… ” “I can wear……”等句型起到了很好的鞏固作用;在教師節(jié)等節(jié)日，我通過播放英語視頻介紹了賀卡的制作，讓孩子體驗到了創(chuàng)造的價值;布置了關(guān)于英語字母操的家庭學(xué)習(xí)與練習(xí)作業(yè)，讓孩子感受到了動感的英語學(xué)習(xí)的魅力，促進了身體智能的發(fā)展，深受孩子喜歡。

設(shè)計與人際智能相結(jié)合的作業(yè)

學(xué)生閱讀了《Four seasons》后，教師可設(shè)置選擇性的小組合作探究作業(yè)：

1.Why are apples delicious in the autumn？

2.What’s the average temperature（平均氣溫） in spring， summer， autumn and winter in Shandong or your hometown？

對于人際能力強的孩子，這種問卷調(diào)查活動能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，促進合作意識的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)置目標(biāo)的層次性

教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況安排不同的內(nèi)容，提出不同的要求讓學(xué)生做出選擇，既要滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的要求，又要保護學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的積極性，從而達到激勵全體學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要注意個別輔導(dǎo)和對待，盡量使學(xué)生保持平衡發(fā)展。

關(guān)注差異，因材施教，家庭作業(yè)的個性化設(shè)計將成為實施優(yōu)質(zhì)教育的重要渠道。因適合而卓越，我相信，個性化作業(yè)的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力助推器。