在“互聯(lián)網(wǎng)+”盛行的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)被不斷提及，然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育的結(jié)合，卻并不是始于現(xiàn)在，從投影儀被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)與教學(xué)實(shí)踐有著不可分割的關(guān)系，而其又因直觀、形象等優(yōu)勢，深受廣大數(shù)學(xué)教師的喜愛。而且，通過多媒體的使用，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒄n本中的立體圖形進(jìn)行三維展示，將抽象知識(shí)變得立體化、具象化，將多媒體的優(yōu)勢與數(shù)學(xué)的邏輯、圖形等教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行；另一方面開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

利用多媒體進(jìn)行新課程導(dǎo)入

小學(xué)生對于新課往往都具有一定的陌生感，通過多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，能夠降低這種陌生感，增加對課本的熟悉度，一方面使小學(xué)生從具象化的知識(shí)中理解本節(jié)課將要講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容；另一方面使用生活化、具象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的思維快速帶入到本節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我就使用了多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。通過多媒體屏幕進(jìn)行有關(guān)本市從2010～2015年的《博物館參觀人數(shù)折線統(tǒng)計(jì)圖》的投放，并向?qū)W生們詢問：在2015年，博物館參觀人數(shù)是多少？2010～2015年到博物館的人數(shù)成什么趨勢變化？因?yàn)閷W(xué)生們都知道博物館，所以，這個(gè)《博物館參觀人數(shù)折線統(tǒng)計(jì)圖》能一下子引起學(xué)生們對這節(jié)課的興趣，能使每一位學(xué)生都積極參與到本節(jié)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)當(dāng)中；同時(shí)，對該圖進(jìn)行有關(guān)問題的提問，能促進(jìn)學(xué)生針對該圖的相關(guān)問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不但拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，也能使學(xué)生拉近生活和數(shù)學(xué)的距離。

利用多媒體加深重點(diǎn)印象

教學(xué)重點(diǎn)，即是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理解，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的知識(shí)吸收能力進(jìn)行了解之后設(shè)定的，每一節(jié)課都應(yīng)有它的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，其既是這節(jié)課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，也是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出的部分，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，能夠使學(xué)生通過形象的表達(dá)，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解，同時(shí)方便記憶。

例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)詳解時(shí)，我就使用了多媒體教學(xué)法。在進(jìn)行多媒體教學(xué)之前，先明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握正方體的特征，理清長方體和正方體的關(guān)系。緊接著，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使用了多媒體進(jìn)行了以下課程安排：第一步，我先向?qū)W生們展示了六個(gè)同等大小的正方形；第二步，通過flash動(dòng)畫將六個(gè)同等大小的正方形平面合起，并向?qū)W生們展示這就是正方體；第三步，將之前合成的正方體再次展開，并將其中的四個(gè)面橫向拉寬成同等大小的長方形；第四步，將之前拉寬的四個(gè)長方形與兩個(gè)正方形組合，通過flash動(dòng)畫演示，形成一個(gè)長方體，并向?qū)W生們展示這就是長方體。通過多媒體的“flash”動(dòng)畫演示，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程當(dāng)中，直觀感受到正方形、長方形是什么，并通過直觀正方形的改造過程，理解正方形和長方形的關(guān)系?？梢?，利用多媒體進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生從直觀的景象當(dāng)中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，在動(dòng)態(tài)的畫面當(dāng)中加深對知識(shí)的記憶。

利用多媒體進(jìn)行難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不易掌握、不易理解的地方，教學(xué)的難點(diǎn)不一定就是教學(xué)的重點(diǎn)，但是教師不能忽略對教學(xué)難點(diǎn)的講解，因?yàn)椋绻麑W(xué)生沒有突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，會(huì)滋生出“這門課我不會(huì)”“這門課很難”等負(fù)面情緒，所以，一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重難點(diǎn)的突破，并且促使學(xué)生感受到難點(diǎn)突破時(shí)的喜悅感和成就感，提升學(xué)習(xí)的樂趣、建立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。

還拿《正方體和長方體》這節(jié)課來舉例，首先明確這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算正方體、長方體的表面積。由于小學(xué)生對于立體幾何的空間想象力具有一定局限性，所以在“計(jì)算正方體、長方體的表面積”的講解時(shí)，使用多媒體，將正方體、長方體進(jìn)行拆解，簡化成為學(xué)生熟悉和理解的正方形、長方形，學(xué)生通過計(jì)算一個(gè)長方形的面積之后進(jìn)行加和得到正方體的表面積；長方體的表面積同理可得，之后通過多媒體進(jìn)行演示，將正方體、長方體的表面積的拆解加和方式進(jìn)行推導(dǎo)，得出二者的表面積計(jì)算公式。通過多媒體進(jìn)行幾何體拆解和計(jì)算公式的推導(dǎo)，將原本對學(xué)生來說的知識(shí)難點(diǎn)簡化成為通俗易懂的知識(shí)，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、更容易理解，同時(shí)建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總之，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，是立足于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，在提高學(xué)生課堂興趣的過程中，促進(jìn)學(xué)生對新課內(nèi)容的理解、對課本難點(diǎn)的突破、深化課本重點(diǎn)的印象，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。然而，多媒體教學(xué)方法雖然有很多的優(yōu)勢，但是，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循原則，掌握多種方法的靈活運(yùn)用，共同為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。