閱讀教學(xué)中文本對話存在的問題

語文閱讀教學(xué)中對話形式多樣，雖然學(xué)生與文本的直接對話是學(xué)生直接提取文本信息，對于掌握文本內(nèi)容有事半功倍之效，但是由于是人和物之間的對話，所以存在以下幾個問題。首先，學(xué)生與文本對話的時間較少。在日常的閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師都是較為注重師生對話以及學(xué)生之間的對話，而給予學(xué)生和文本之間的對話是相對較少的。在一堂閱讀課中，我們經(jīng)常可以聽到：“接下來給你們幾分鐘時間閱讀課文?！蔽谋緦υ捴挥卸潭痰膸追昼?，學(xué)生還沒開始揣摩文本，時間就已經(jīng)結(jié)束了。其次，教師的主觀干涉，使得文本對話缺乏靈活性和自主性。在過去的閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師還是習(xí)慣于以教師為中心，即使讓學(xué)生自主閱讀課文，也為拋出幾個所謂的主線問題讓學(xué)生有針對性地閱讀。雖然降低了學(xué)生閱讀文本的難度，看似很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，但也喪失了學(xué)生的創(chuàng)新意識，沒有自己的體會與感悟。最后，缺乏對學(xué)生文本對話的評價，使得學(xué)生陷入了茫然。在閱讀課中，教師讓學(xué)生閱讀某段文章并發(fā)言，對于學(xué)生的發(fā)言只是簡單地說好，并沒有深入地對學(xué)生文本對話的效果進(jìn)行評價，使得學(xué)生并不知道自己的缺陷在哪，從而陷入茫然，更有甚者因覺得自己沒有缺陷而沾沾自喜。

閱讀教學(xué)實現(xiàn)文本對話的策略

針對上述所說的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本對話主要存在的三個問題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，吸收前人對于如何更好實現(xiàn)文本對話的實踐研究，簡單談?wù)勎业膸c做法。

發(fā)揮學(xué)生的自主意識

文本對話雖然是學(xué)生直接從文章中提取信息，感悟作者思想的重要手段，但是在日常語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的時間少之又少，被師生對話以及學(xué)生之間的對話大量擠占了。許多教師在課堂上布置文本閱讀時通常只給予短短的兩三分鐘，更有甚者僅短短數(shù)十秒，學(xué)生還沒讀完文章，教師就已經(jīng)命令停止，生怕占用了課堂時間。然而這種流于形式的文本對話，學(xué)生連文章都沒有讀完，更不用說體悟文本內(nèi)容了。因此，教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容給予相應(yīng)的文本對話時間。針對于篇幅較長的文本，考慮到上課時間的安排，教師則可以采取整體粗讀，部分精讀的方式，盡可能地給予學(xué)生文本對話的時間。例如，在《桂花雨》一課中，先布置學(xué)生粗讀全文，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解。而對于搖桂花的那一段落，則讓學(xué)生花較多的時間進(jìn)行精讀。通過采取粗讀與精讀相結(jié)合的閱讀技巧，讓學(xué)生有足夠的時間與文本進(jìn)行對話，感悟作者內(nèi)心那濃濃的思鄉(xiāng)之情。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

文本對話與師生之間的對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話不同，是人與物之間的對話，要實現(xiàn)與文本的對話，關(guān)鍵在于如何激起他們對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中它需要教師結(jié)合文本內(nèi)容運(yùn)用PPT、網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個和諧感人的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地融入到文本情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感知文本的內(nèi)容，感悟作者的情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。另一方面，輕松愉悅的文本情境，能夠讓學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)投入到文本閱讀中，提升了文本對話的流暢性。例如在《詹天佑》一課中，如果直接讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生根本難以理解到八達(dá)嶺隧道和京張鐵路工程的難度之大，更無法體會到詹天佑的偉大。所以在上課前，先利用多媒體播放中國近代因為落后飽受欺凌的歷史，再展示八達(dá)嶺的地勢地貌，利用信息技術(shù)模擬當(dāng)時的情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)與文本的對話。

鼓勵續(xù)寫文章

小學(xué)語文課本所摘錄的文章很多都是描述生活、感知生活的好文章，其創(chuàng)作大多來源于作者對生活的感悟，通過長期的實踐所得出的思想的結(jié)晶。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對生活的理解，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。因此，在語文閱讀教學(xué)中，可以采取鼓勵學(xué)生續(xù)寫文章，或者給作者回信的形式，發(fā)揮孩子自己的創(chuàng)造力，讓他們通過續(xù)寫或者回信的方式抒發(fā)自己對生活的理解，從而實現(xiàn)與作者以及文本的對話。

例如：在《少年閏土》一課中，在講解完課文后，讓學(xué)生假設(shè)自己是作者，成年以后再次遇到閏土，那會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生通過對課文的理解，以及自己對生活的感知，紛紛寫出了自己所想象的成年之后的閏土。通過以這種續(xù)寫或者回信形式開展的語文實踐活動，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解文本，從而實現(xiàn)文本對話。

結(jié)語

語文既是一門知識學(xué)科，更是人們進(jìn)行信息交流的一種工具，因此提升學(xué)生的閱讀水平是無數(shù)語文教師一直所追求的目標(biāo)。而在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)師生對話、同學(xué)對話以及文本對話對于閱讀教學(xué)效果提升的作用是不言而喻的，尤其是文本對話的流暢性。自然，這需要廣大的語文教育工作者的不懈努力，貢獻(xiàn)自己的力量。