課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求提出以后，明確了對學(xué)生各種能力的提升及各方面知識點的掌握，而這也引出了一系列譬如學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的出現(xiàn)，該教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用則進(jìn)一步使得初中階段的數(shù)學(xué)課堂效率得以有效提升，因此，有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效性目前已經(jīng)成為深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求所在，本文著眼于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用問題，筆者根據(jù)個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗提出了一些思考和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

中間也存在一定的差異性，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，我們本著達(dá)到消除學(xué)生的個體差異的教學(xué)效果的具體教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，但由于教學(xué)模式比較單一的緣故，往往無法實現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)效果，因此，如果要想學(xué)生能夠達(dá)到具體統(tǒng)一的教學(xué)要求，或者是能夠使得每個學(xué)生都獲得更為優(yōu)異的數(shù)學(xué)教學(xué)成績就要運用有效的方法。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗AeOq29PbRkwjw14wCLMQeA==數(shù)學(xué)的“生活味道”

站在教師角度上講，更需要站在學(xué)生的角度上思考，想方設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)出比較有趣且有意義的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠徹底性地融入到學(xué)生的實際生活當(dāng)中，也使得學(xué)生在實際生活當(dāng)中能夠與數(shù)學(xué)進(jìn)一步有力地接觸，同樣的，也要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在進(jìn)行“比較分?jǐn)?shù)大小”的課題教學(xué)時，我們需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的、比較良好的學(xué)習(xí)情境，以進(jìn)一步有效地調(diào)動學(xué)生的主動性。作為教師來說，可以試圖采取多媒體教學(xué)的手段來導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，這是具體的教學(xué)效果的體現(xiàn)。舉個例子，教師給學(xué)生編造關(guān)于唐僧師徒西天取經(jīng)過程中的一個故事，第一步我們將屏幕打開，畫面顯示的是四人在一條比較荒涼的大路上，這時候烈日炎炎，四人熱得口干舌燥。就在大家都走不動的時候，孫悟空提出去找瓜的想法，并且吩咐沙僧將師傅看好，不一會兒，孫悟空抱回來一個大西瓜，他告訴師傅說：“師傅和沙僧二人吃四分之一，八戒就吃三分之一，我自己吃六分之一?！甭犕曛筘i八戒很不樂意地說：“猴哥，你明知道我肚皮大，吃得多，還分給我最少的，你是故意的?！边@時候?qū)O悟空笑著說：“你真是個呆子?！惫适轮v到這里，教師則要抓緊時機向?qū)W生提問：“孫悟空為什么要把豬八戒叫呆子呢？”我們知道，《西游記》自吳承恩創(chuàng)造出來后就極度受到熱捧，而大多數(shù)學(xué)生對該故事情節(jié)已是熟記于心，故事中人物的表情、動作等都極其深入人心，因此學(xué)生都紛紛爭搶著回答教師的問題：“豬八戒真的蠢，他怎么會不知道自己分得最多呢？”此時我又問學(xué)生：“為什么豬八戒會不知道他自己分得是最多的呢？”然而在這個問題面前，學(xué)生卻是表現(xiàn)得躍躍欲試，卻又一副欲言又止的神情，而教師則趁此機會因勢利導(dǎo)，那么很快就可以將這題解開了。

運用有效的啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，感受數(shù)學(xué)的“抽象之美”

舉個例子，有教師在有關(guān)于課題“全等三角形”的課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一個教學(xué)情景：有位同學(xué)畫了一個三角形，那么這時候大家是否能夠想出什么辦法使得畫出的另外一個三角形與該三角形全等呢？大家都很清楚全等三角形的判定條件，即AAA，或者SSS的判定原理，只要符合該原理，那么這兩個三角形全等，反之則亦然，但是否必須要具備這樣的條件呢？假如少了其中一個條件會怎么樣？那么這樣能不能構(gòu)成全等三角形呢？根據(jù)這一系列問題，我們引導(dǎo)學(xué)生來展開全等三角形的分類研究，但對于學(xué)生在具體的研究過程中出現(xiàn)的一些不大合理的分類，教師必須要給學(xué)生進(jìn)行糾正，并且如果有些學(xué)生提出了對此不同的觀點及策略，那么教師就要給予其一定的鼓勵，這樣做則可以有效地滿足學(xué)生較為多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能夠進(jìn)一步使得學(xué)生的個性得到相應(yīng)的發(fā)展。

結(jié)語

“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！边@句話最早是我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說的。實際上，他也說明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身在其知識的分布上就具有極強的抽象性，因此，在具體的教學(xué)過程中我們又需要運用一些比較行之有效的方法來對學(xué)生展開充分的啟發(fā)和進(jìn)一步的引導(dǎo)，也能夠使得學(xué)生更為積極且主動地參與到具體的試驗觀察和討論學(xué)習(xí)過程中來，再者根據(jù)實際情況來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)活動和觀察，在參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的同時方能夠進(jìn)一步地對新舊知識之間進(jìn)行一個更為有效的貫通，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律所在，這對調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性極為有利，與此同時，也能夠更進(jìn)一步地激發(fā)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。