背景及意義

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教研組已越來越顯示出它的弊端。如強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格的，并非是以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，注重于教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵，缺乏內(nèi)在潛能，并激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力，提高教師專業(yè)能力；主要是一些常規(guī)性的聽課、評(píng)課和檢查評(píng)比活動(dòng)等。以上種種弊端不僅弱化了學(xué)校教研組的功能，也不利于教師專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前情況下各種學(xué)科的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)都相應(yīng)產(chǎn)生變化，一線教師想要適應(yīng)新課改的要求就需要提升自身專業(yè)能力，環(huán)境熏陶，更需要學(xué)校內(nèi)教研組的教研活動(dòng)。因此需要加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)，這不但需要適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展，而且也是教師可持續(xù)發(fā)展的方式，兩者結(jié)合得越緊密，教學(xué)質(zhì)量越能得以保證。

探討思路

整理文獻(xiàn)資料，建立試題庫(kù)

查閱、采集與分析關(guān)于本教研組學(xué)習(xí)的著作、論文、校本資料和專業(yè)技能等相關(guān)文獻(xiàn)。將本組幾十年來的試卷積累進(jìn)行分類掃描至電腦并建立試題庫(kù)，將本專業(yè)每科每章進(jìn)行分類保存，供本組教師出卷及參考用，并且要求每個(gè)教師將自己的資料與本組教師共分享；另外特別要求每位教師每月至少寫兩篇教學(xué)后記，每學(xué)期至少寫一篇教學(xué)總結(jié)和一篇自學(xué)心得。

每個(gè)人都要自覺地對(duì)自己以及他人的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究的成功與失敗進(jìn)行直接的剖析、探究、反思，在反思中自我批判、自我更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身的教研能力。

重構(gòu)教研活動(dòng)

第一，在學(xué)期初制訂本學(xué)期計(jì)劃，并認(rèn)真地去研究整個(gè)學(xué)期的所有教育教學(xué)的各類任務(wù)、特點(diǎn)和目標(biāo)，精心去選擇該有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師的自身的教研準(zhǔn)確地定位，并且有針對(duì)性和實(shí)效性地結(jié)合教研活動(dòng)，落到實(shí)處。在制定計(jì)劃時(shí)注意至少完成以下三個(gè)任務(wù)：

1.細(xì)致剖析自我，根據(jù)特長(zhǎng)找準(zhǔn)發(fā)展方向；

2.定下符合自身的發(fā)展目標(biāo)，明確成果展示的方式；

3.擬好具體措施和實(shí)施步驟。

第二，在教研活動(dòng)中采用“參與式”的學(xué)習(xí)方法。世界教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐的歷程表明：一個(gè)學(xué)校之間的同事們的相互合作與探究，也是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的方式。同樣的針對(duì)國(guó)內(nèi)構(gòu)建教師與教師、教師與專業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的研究也較為深廣，特別是在自身的實(shí)踐方面，創(chuàng)新了許多形式，不僅涉及學(xué)校教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，而且還涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。一個(gè)學(xué)校之所以高效能，除了要求教師能有出色的教育教學(xué)成果表現(xiàn)外，還要求教師關(guān)心和參與學(xué)校的管理與發(fā)展，運(yùn)用大家共同學(xué)習(xí)與研討的方式，啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果。

第三，開展教研課活動(dòng)。最后教研課也是教師間的互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短重要基地，是提高教師教學(xué)水平最直接、最有效的方式，也是中職學(xué)校教研活動(dòng)的基本途徑。教研課的一般形式主要分三種：第一種是普通教研課。一人上一節(jié)教研課，組織本教研組教師聽課順帶評(píng)課，互相學(xué)習(xí)交流和提高。第二種是觀摩課。觀摩課是選擇具有代表性的課，組織全體教師組隊(duì)觀摩。在講觀摩課時(shí)，講課教師先說課，然后再上課，上課結(jié)束后由本組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第三是同課異構(gòu)課。兩名教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)進(jìn)度上同教學(xué)內(nèi)容的課。同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們非常容易看到不同的教師對(duì)同一教材不同的處理方式，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，也容易由此打開各位教師的教學(xué)思路的廣度和寬度。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)教研充分調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以突破時(shí)空的局限，讓處于不同地方的教師可以在不同的時(shí)間內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效協(xié)作，完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研可以利用這種優(yōu)勢(shì)，使教研組內(nèi)、校內(nèi)甚至更大范圍的教師都能夠在同一個(gè)網(wǎng)上認(rèn)真地交流學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己，使網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)新興的教研合作體和學(xué)習(xí)共同體。特別鼓勵(lì)教師個(gè)人可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)博客，對(duì)于新課程改革、課程資源的開發(fā)利用、校本教研、成績(jī)與問題及時(shí)反思、分析教材等通過博客的形式與同事們互相交流、溝通。

第五，組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)軟件。隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，很多軟件的使用越來越普及，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。因此要求年青的教師深入學(xué)習(xí)一些比較專業(yè)的軟件，可以輔助教師提高教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)。特別是像我們身處農(nóng)村的教師，由于教學(xué)條件的限制，很多電子方面的器材都很缺乏及購(gòu)買不方便，如將實(shí)驗(yàn)變成模擬的仿真實(shí)驗(yàn)便會(huì)使得可行性大大地提高，同時(shí)對(duì)于教學(xué)過程中一些電路原理也可以進(jìn)行深入的分析研究等。