對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是感知期，高中階段是提升期，而初中階段是承接期。初中階段英語(yǔ)教學(xué)是否高效、高質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接影響，而且對(duì)將來(lái)英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要意義。因而，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的高低是保證學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)建設(shè)的關(guān)鍵因素，這也就是我們提倡高效課堂的原因和立足點(diǎn)。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些英語(yǔ)課堂由于教師對(duì)學(xué)情把握不清楚、組織課前的準(zhǔn)備不充分、在課堂上教學(xué)方法的應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，使得教學(xué)的組織處于低效狀態(tài)。所以，本文對(duì)如何高效組織初中英語(yǔ)課堂展開了思考，希望能為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂提供有益的參考。

清晰的學(xué)情把握是高效的保證

我們從兩個(gè)角度去思考關(guān)于學(xué)情把握的問(wèn)題。

一是從教學(xué)的角度出發(fā)。有些教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的定位存在問(wèn)題，認(rèn)為初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了多年英語(yǔ)教育，那么他們的英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到了一定程度。但其實(shí)是，小學(xué)階段的英語(yǔ)主要在于語(yǔ)感培養(yǎng)、興趣激發(fā)上，所以英語(yǔ)技能并不作為核心。教師缺少這樣的判斷，在教學(xué)中會(huì)忽視了英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和提升，比如主抓語(yǔ)法、寫作等，結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，反而出現(xiàn)了欲速則不達(dá)的后果。比如聽力、音標(biāo)、單詞、詞組等內(nèi)容，還是需要教師從基礎(chǔ)上抓，特別是初一階段，若這個(gè)基礎(chǔ)不夯實(shí)，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加吃力。

二是從學(xué)生的角度出發(fā)。初中學(xué)生正處于一個(gè)身心的轉(zhuǎn)化期（青春期），除了班主任之外，很多科任教師（包括英語(yǔ)教師）對(duì)學(xué)生心理和情感的關(guān)注度不夠，而且有些教師把學(xué)生定位到“青年”這個(gè)層面上。在教學(xué)中就很少注意學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等方面的引領(lǐng)，一心撲在知識(shí)傳授上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而影響了課堂教學(xué)效率。這是需要教師反思的，在課堂上應(yīng)該注意一些適合初中生的激趣、引情等策略的使用。

充分的課前準(zhǔn)備是高效的前提

課前準(zhǔn)備包括教師的備課，也包括學(xué)生的預(yù)習(xí)。

教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、過(guò)程等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)的有序開展。這些，廣大教師都有著共同的認(rèn)知，所以，這里不再進(jìn)行討論，而這里主要討論學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題。

教師們都明白課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)效率的重要性，但英語(yǔ)教師往往糾結(jié)，在英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科中，初中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力實(shí)在不敢恭維，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)需要涉及讀音、語(yǔ)法等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教材往往不能獨(dú)立而有質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)。有時(shí)，預(yù)習(xí)反而影響了課堂的高效，比如預(yù)習(xí)“what’s the matter”中的單詞，上課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的讀音大部分是有問(wèn)題的，比如“much”讀成“馬吃”“enough”讀成“姨那夫”，對(duì)于這樣“標(biāo)準(zhǔn)”的中文式英語(yǔ)，教師需要用大量時(shí)間去糾正讀音。再如讓學(xué)生提前閱讀短文“bus driver and passengers save an old man”會(huì)遇到一些詞匯和語(yǔ)法上的困難，然后逐句去翻字典，使得閱讀成了一件痛苦而耗時(shí)的事。所以，教師干脆就放棄了課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，覺得這樣倒容易把握課堂。

但其實(shí)，英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)仍然是必要的，而且筆者有辦法解決教師和學(xué)生的困擾。比如教師專門給學(xué)生制作預(yù)習(xí)用的微課，將單詞的發(fā)音、短語(yǔ)的使用、文章的部分難點(diǎn)在微課中“亮”出來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)微課在家中完成預(yù)習(xí)，在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

合理的方法應(yīng)用是高效的抓手

初中學(xué)生是一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的群體，他們不習(xí)慣于古板的、僵化的學(xué)習(xí)形態(tài)。再加上學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)不那么“愉快”的體驗(yàn)，反復(fù)地讀讀背背，過(guò)程非?？菰餆o(wú)味。所以，教師如果不考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)性，僅僅是通過(guò)教、讀、記、考這一套死板的方法來(lái)組織課堂，很難達(dá)到高效的目標(biāo)。

因而，初中英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特征采用合理而豐富多樣、靈動(dòng)而有趣的方法去組織教學(xué)，以保證學(xué)生情感的高度參與、知識(shí)的理解記憶更加高效。如情境構(gòu)建法、游戲比賽法、故事導(dǎo)入法、情節(jié)表演法、合作探究法等等，盡可能使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。

比如“don’t eat in class”這一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一組簡(jiǎn)單的對(duì)話，然后上臺(tái)表演出來(lái)。如模仿“can we listen to music？”“ we can’t listen to music in the hallways. but we can listen to it outside.”這組對(duì)話，學(xué)生這樣表演：“Can I play football？ ”“We can’t play football in the classroom. You can play on the playground.”表演之后，讓學(xué)生評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)等。在愉快的游戲中，高效訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)法掌握和語(yǔ)言應(yīng)用。

以上，是對(duì)高效組織初中英語(yǔ)課堂的一些建議，主要的觀點(diǎn)是：要想高效組織課堂，教師必須對(duì)學(xué)科、學(xué)生等學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，注重并有效發(fā)揮課前預(yù)習(xí)對(duì)高效課堂的重要作用，在課堂上放棄古板、僵化的教學(xué)方式，采用豐富、多樣、靈動(dòng)且適宜于初中學(xué)生的教學(xué)方法。