生物與生活息息相關(guān)，將課本上繁雜的知識應(yīng)用在生活中是現(xiàn)代生物教育的特點。本文結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗及生活閱歷，簡單介紹了生物學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，其目的是使學(xué)生更加直觀地感觸生物學(xué)的魅力，以及更好地運用所學(xué)知識來處理生活中遇到的各種問題。

課堂教學(xué)“生活化”帶入

生物源于生活，指導(dǎo)生活。離開生活的生物，都是難以下咽的科學(xué)理論。把所授課的知識與生活中的相關(guān)現(xiàn)象相結(jié)合，可以讓孩子更加直觀地感受生物在生活中的存在。這就要求我們的生物教師善于挖掘生活中的生物知識，善于提煉生活中的生物教學(xué)素材，逐漸整合，以形成自己的教學(xué)特色。

如講到“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，我們可以結(jié)合初中階段學(xué)生生活中常見的昆蟲吃草、鳥吃昆蟲的現(xiàn)象舉例：陽光、空氣、水、土壤給草的生長提供了生存條件，但是蝗蟲吃草又對草的生長進行了破壞，同時鳥吃蝗蟲又對蝗蟲進行了制約。這就說明生物與環(huán)境是不可分割的一個整體，生物與環(huán)境之間相互融合又相互制衡，從而達到生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過這樣生動而有趣的描述，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，并對生態(tài)系統(tǒng)有了一個直觀的感受，教師也輕松地達到了授課目的，教學(xué)效果一舉多得。

主要知識點“生活化”講解

知識點講解是一堂課的核心內(nèi)容，也是一堂課的難點。為了幫助學(xué)生克服這一難點，教師需要更好地落實“生活化”教學(xué)理念，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，生動地講解“知識點”在現(xiàn)實生活中所存在的現(xiàn)象，以此幫助他們更好地去理解和消化該知識點，更好地在生活中運用所學(xué)知識。

例如講到“人體的呼吸”這一章節(jié)的時候，我結(jié)合前段時間流感盛行、學(xué)生大規(guī)模生病這一現(xiàn)象，向?qū)W生講解了人體呼吸系統(tǒng)的組成，并向?qū)W生普及了預(yù)防流感侵襲的小常識：第一，要經(jīng)常開窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣清爽；每天通風(fēng)2～3次，每次不少于30分鐘；第二，盡量避免去人群密集、空氣污濁的公共場合，避免與看起來身體不佳和有發(fā)燒及咳嗽病狀的人有親密接觸；第三，咳嗽或打噴嚏時需要用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進垃圾桶，防止病菌傳播到空氣中。

結(jié)合班上大多同學(xué)都在這場流感中得病的現(xiàn)狀，我通過對他們進行流感預(yù)防的普及，一方面營造了輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中了解到了人體呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺組成的，呼吸道不僅能保證氣體順暢通過，并且還能對吸入的氣體進行處理，使到達肺部的氣體濕潤、溫暖、清潔，而肺則是呼吸系統(tǒng)中的主要器官，負責(zé)與外界氣體產(chǎn)生交換；另一方面讓他們在以后的生活中對流感有了一個認識和預(yù)防。學(xué)生對于生活化的實例更加熟悉，更容易融入團隊合作共同探究生物奧妙當中。例如，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一章節(jié)時，我們把“運動后為什么呼吸會變得急促”“運動時用嘴呼吸還是用鼻呼吸更為合適”這兩個問題設(shè)置為協(xié)作探索題，要求學(xué)生們依據(jù)以往的生活經(jīng)歷和知識積累，通過小組間的合作探討，得出這兩個問題的答案。把復(fù)雜的生物學(xué)問題通過生活化的方式進行講解，更容易讓學(xué)生理解和感受“生物”在其身邊的存在，更加直觀地認識到生物的多樣性，有助于學(xué)生更好地消化課堂所學(xué)到的知識難點。讓學(xué)生學(xué)以致用，才是“生活化”教學(xué)的最終目的。

課后作業(yè)的“生活化”體驗

教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該選擇一些符合中學(xué)生興趣傾向，同時又與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的課題，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們在實踐中學(xué)會運用所學(xué)習(xí)的知識。

例如學(xué)習(xí)“學(xué)當小醫(yī)生”這一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分為多個組別，設(shè)立一個學(xué)生受傷的情景，讓其他同學(xué)模擬在救護車來臨前，學(xué)習(xí)如何緊急處理小伙伴的傷口并對其進行止血。與此同時告訴他們本節(jié)課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容：“人體一次失血量在人體總血液的10%以內(nèi)對人體的整個機能影響不大。但如果超過20%就會使人休克。”

當扮演醫(yī)生的學(xué)生到達現(xiàn)場后，教師需指導(dǎo)學(xué)生辨別什么是內(nèi)出血，什么是外出血。內(nèi)出血需要及時送往醫(yī)院，外出血需要及時包扎止血。讓學(xué)生體驗在現(xiàn)實情況下，如果遇到這種情況應(yīng)該如何處理。這一作業(yè)加強了學(xué)生的主觀動性，讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)豐富多彩，同時也使學(xué)生得以從實踐中學(xué)習(xí)知識，效果一舉多得，并且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，許多生物學(xué)知識源于生活，同時又服務(wù)于生活。因此教師需找到學(xué)生生活與生物教材上的契合點，讓學(xué)生在平時生活中就能感受到生物知識的存在，從而幫助他們更直觀地理解所學(xué)的生物知識。