“新基礎(chǔ)教育”用自己的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)造，以當(dāng)代中國(guó)社會(huì)變革作為開(kāi)篇。教師更新性發(fā)展是在課堂教學(xué)變革中、通過(guò)改革實(shí)踐完成的。課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革是學(xué)校變革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冴惻f的教學(xué)觀、師生角色觀，從“還”開(kāi)始做起，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，體悟新基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程邏輯，翻開(kāi)新的美育篇章。

還“評(píng)議權(quán)”，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力

《新基礎(chǔ)教育》研究手冊(cè)中，指出還“評(píng)議權(quán)”，包括自評(píng)與評(píng)價(jià)他人、發(fā)表感受、提意見(jiàn)、表?yè)P(yáng)和建議，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議能力是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。評(píng)價(jià)是對(duì)課堂有效性的檢驗(yàn)，以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)都是以教師為中心展開(kāi)的。評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)秀與否由教師來(lái)評(píng)判，學(xué)生并不知道好在哪里，該從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期如此將會(huì)埋沒(méi)學(xué)生對(duì)作品的主觀判斷意識(shí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

在《設(shè)計(jì)文化衫》一課中，教師采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評(píng)議，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)經(jīng)過(guò)交流還可以形成一個(gè)帶有濃厚人文主義色彩的氛圍。學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品和互評(píng)作品是設(shè)計(jì)文化衫教學(xué)內(nèi)容的一部分，目的不在于“設(shè)計(jì)什么樣的文化衫”，而“設(shè)計(jì)什么樣的文化衫”只是課堂教學(xué)進(jìn)行的前半部分，在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了又一個(gè)“我”， 引導(dǎo)學(xué)生要站在另外的角度，審視“我”的作品，從而意識(shí)到“我”為什么這樣設(shè)計(jì)？即設(shè)計(jì)的意義，使過(guò)去的盲目逐漸轉(zhuǎn)向清晰。

按美學(xué)角度進(jìn)行美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，一般從造型、色彩這兩大方面，但是，對(duì)于小學(xué)生而言，美術(shù)作品應(yīng)更多關(guān)注其情感。每幅作品，無(wú)論是寥寥幾筆的線條，還是生動(dòng)的畫面表現(xiàn)，都是他們情感最純真的流露，并沒(méi)有好壞之分。小學(xué)生的美術(shù)作品應(yīng)如何做評(píng)價(jià)？以生為本，求同存異。教師的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生缺乏自信，扭曲學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)注意不應(yīng)以像與不像作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在看待同一幅作品的時(shí)候，從多角度地欣賞它，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)創(chuàng)作美術(shù)作品的熱情。多元開(kāi)放，激活課堂。教師評(píng)價(jià)要做到清晰化，有指向性和針對(duì)性，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂方式，否則學(xué)生的能力無(wú)法得到提升。評(píng)價(jià)也可以采用多種方式，可以是定量，也可以是定性，同時(shí)可以兩種方法交叉使用，盡量做到多元化、開(kāi)放性。

還“空間”， 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，按需要增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演、師生的一問(wèn)一答和講授等多種活動(dòng)或組織方式恰當(dāng)組合。還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。小組合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的，又是相互依賴的，有一個(gè)明確的目標(biāo)，有分工、交流、生生互動(dòng)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問(wèn)題。

課前預(yù)習(xí)《各式各樣的鞋》，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)，采用分組研討的形式，生生互學(xué)，并通過(guò)設(shè)置切西瓜小游戲，讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生自主探究，欣賞班級(jí)文件夾里大量的不同的鞋圖片，師生共同總結(jié)出鞋的特點(diǎn)。將新基礎(chǔ)教育中提倡的合作學(xué)習(xí)這種互動(dòng)融入美術(shù)教學(xué)中，能充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這樣能夠減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進(jìn)教學(xué)的效果。

還“提問(wèn)權(quán)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

教師通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)相互討論可以促進(jìn)知識(shí)的理解。但往往學(xué)生最感興趣的還是通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在《精美的郵票》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的一系列提問(wèn)進(jìn)一步加深對(duì)郵票知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。關(guān)注學(xué)生的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也充分體現(xiàn)新基礎(chǔ)教學(xué)中還“提問(wèn)權(quán)”的理念。對(duì)新基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)而言，它是一項(xiàng)大的研究，落到實(shí)踐必須有具體范圍的選擇，不能什么都抓，結(jié)果什么也抓不好。新基礎(chǔ)教育中提及的 “五還”基本構(gòu)成了學(xué)生課堂生活的主要內(nèi)容與方式。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要“舍得放”，給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，及時(shí)提問(wèn)，相互討論繪畫創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生滿懷欣喜地完成了各自的作品后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀的美術(shù)教師是引領(lǐng)，不是教。“讀一本好書，就像與一位智者對(duì)話；看名師的課堂，就像與名師面對(duì)面?！痹谛禄A(chǔ)教育的道路上才剛剛啟程，但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事須躬行”，在教學(xué)中，應(yīng)做到多積累、善實(shí)踐、勤反思，逐漸提高教學(xué)水平。