數(shù)學(xué)在我們的生活中扮演了一個(gè)重要的角色，我們買東西的時(shí)候要用到數(shù)學(xué)，我們外出的時(shí)候也要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)孔不入地滲透在我們的生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，為了讓小學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，嘗試游戲教學(xué)是一種很好的方法。

沒(méi)有不喜歡做游戲的小學(xué)生，卻有很多小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果我們把游戲加入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，把游戲教學(xué)加入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

從游戲進(jìn)入新課

一般在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的講課方式往往沒(méi)有語(yǔ)文教師講得豐富多彩。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往是一上課就開始講各種數(shù)學(xué)知識(shí)，或者直接提出一些上課時(shí)需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后便開始今天的新課知識(shí)。這樣的教學(xué)方式往往不被小學(xué)生所喜歡，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中毫無(wú)樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加入一些游戲，讓教學(xué)變得有趣起來(lái)，吸引小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。游戲進(jìn)入課堂的第一步，就是利用游戲開啟新的課時(shí)教學(xué)，一個(gè)有趣的游戲會(huì)讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

剛開始學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)排斥，不愿意開始新的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師就要想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)游戲教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)九九乘法表時(shí)，小學(xué)生需要重復(fù)朗讀才能背會(huì)九九乘法表，這個(gè)背誦過(guò)程是相當(dāng)無(wú)聊的，這種情況下學(xué)生可能不愿意去背誦。那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓每個(gè)學(xué)生都拿一個(gè)乘法算式，然后站成階梯狀，教師按照乘法表順序背誦，背誦到哪一個(gè)算式，就讓哪一個(gè)拿走該算式的學(xué)生站起來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的規(guī)律。又比如，學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以把內(nèi)容人物替換成學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片中的人物，告訴學(xué)生，喜羊羊和沸羊羊去森林里摘蘋果，喜羊羊摘了5個(gè)蘋果，沸羊羊摘了6個(gè)蘋果，此時(shí)他們發(fā)現(xiàn)樹上還有8個(gè)蘋果。讓小學(xué)生們計(jì)算一下他們兩個(gè)一共摘了多少蘋果？樹上一共有多少個(gè)蘋果？因?yàn)檫@些動(dòng)畫形象很受小學(xué)生喜歡，他們很快就會(huì)計(jì)算出正確答案：5+6=11，喜羊羊和沸羊羊一共摘了11個(gè)蘋果。5+6+8=19，樹上本來(lái)一共有19個(gè)蘋果。

以游戲解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性比較強(qiáng)，只通過(guò)背誦公式而不思考，是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是不容易的，他們可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種各樣的困難，有時(shí)解決不了，他們可能就會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)了。因此，及時(shí)解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)重要一步。

例如，剛開始學(xué)習(xí)“角”這個(gè)概念的時(shí)候，小學(xué)生是很難理解“銳角、直角、鈍角”三種角之間的不同，小學(xué)生很難通過(guò)給出的一個(gè)角，直接說(shuō)出這個(gè)角究竟是這三者中的哪一個(gè)。遇到這樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色游戲，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成三組，每組分給他們一種角，讓小組成員們了解這三種角的區(qū)別，然后讓小組成員自己去組合成自己分到的角。讓組成銳角的學(xué)生變直角和鈍角，學(xué)生組成的直線就要向外靠攏，讓組成鈍角的學(xué)生變成直角和銳角，學(xué)生組成的直線就要向內(nèi)靠攏。通過(guò)加入游戲，小學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到角的變化，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)角更感興趣，同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)對(duì)角的定義更加清楚明白，再也不會(huì)混淆這三種角，不會(huì)無(wú)法理解這三種角的定義。教師通過(guò)這種方法，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且這種方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加深刻。

以游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生課堂外都比較喜歡玩，當(dāng)學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，很少會(huì)有小學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以課堂上數(shù)學(xué)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固十分重要。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)舉辦游戲這樣的方式，來(lái)幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)。數(shù)學(xué)本身的屬性就是概念比較多、比較難記，而且數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一般比較抽象，很難具體化。學(xué)生可能暫時(shí)掌握了，但是過(guò)后可能很快又忘記了。所以，教師通過(guò)結(jié)合游戲教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)掌握得更好。

例如，學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”之間換算的時(shí)候，學(xué)生可能在課堂上記得很牢固，所以順利地解決了課堂上的習(xí)題。但是，當(dāng)時(shí)間過(guò)去一天之后，在第二天的課堂上再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們可能就會(huì)出現(xiàn)很多換算錯(cuò)誤。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以組織一個(gè)角色扮演的游戲，找出10個(gè)人做厘米，10個(gè)人做分米。做厘米的10個(gè)人在一起時(shí)就是分米，而做分米的10個(gè)人在一起時(shí)就是米。通過(guò)這樣的游戲，小學(xué)生會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到“厘米、分米、米”三者之間的關(guān)系。對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也會(huì)更深刻，并且不容易忘記。學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，所以要想讓他們更好更快地學(xué)習(xí)并理解，就應(yīng)該抓住他們貪玩的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲適當(dāng)?shù)丶尤胝n堂中，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的一種新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是游戲教學(xué)尊重學(xué)生的性格。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮授課班級(jí)里小學(xué)生的性格，結(jié)合小學(xué)生的具體實(shí)際情況進(jìn)行合適的游戲教學(xué)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。