幼兒園是幼兒成長的重要社會化載體，目前幼兒園教師有著較高的職業(yè)倦怠和離職率，會影響幼兒的發(fā)展。探究幼兒園教師的人格特質(zhì)與職業(yè)倦怠的關(guān)系，能降低幼兒園教師的離職率。通過問卷調(diào)查的方式，采用的問卷為大五人格問卷以及 Maslach工作倦怠問卷，對臺州市多所幼兒園隨機選取100名幼兒園教師進行調(diào)查，并采用spss對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析。結(jié)果顯示，幼兒園教師的人格特質(zhì)中最多的是宜人性人格，其次是嚴(yán)謹性與開放性人格，神經(jīng)質(zhì)性人格的教師數(shù)量最少；有近半數(shù)以上的幼兒園教師存在較高甚至極高的職業(yè)倦怠情緒；不同人格類型在各個職業(yè)倦怠等級上的百分比也不同。同時，人格特質(zhì)對幼兒園教師的職業(yè)倦怠情緒的出現(xiàn)具有較大影響，不同人格類型的幼兒園教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒的可能和嚴(yán)重程度也是不一樣的。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中表明學(xué)前教育給幼兒身心全面發(fā)展，智力與習(xí)慣培養(yǎng)存在非凡意義，應(yīng)該大面積對學(xué)前教育進行推廣，而學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展教師是重中之重。幼兒園是孩子社會化的第二個載體，幼兒園教師的人格與心理對孩子的影響無比深遠。同時教師的職業(yè)倦怠情緒對教育成果的影響巨大，在職業(yè)倦怠情況嚴(yán)重的情況下，教師很難保證自己的教學(xué)質(zhì)量。不同人格特質(zhì)的幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的程度不同，對于已產(chǎn)生的職業(yè)倦怠策處理能力也不同。因此，弄清楚人格特質(zhì)與職業(yè)倦怠的關(guān)系在很大程度上可以讓我們知道什么樣的人更適合做幼兒園教師，不同人格類型的教師應(yīng)該各自從哪些方面進行改進，從而可以從根本上提高幼兒園教師團隊的整體質(zhì)量，也就是提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法的方式，選取臺州市10所幼兒園100名不同年齡、不同教齡的幼兒園教師作為實際研究對象。運用的調(diào)查工具為大五人格量表和Maslach工作倦怠問卷。研究假設(shè)為不同的人格特質(zhì)對于幼兒園教師的職業(yè)倦怠存在差異?；厥諉柧砗?，使用 SPSS17.0進行數(shù)據(jù)的錄入、整理與分析。首先對主要變量進行描述性分析，然后進行相應(yīng)的相關(guān)分析。

結(jié)果與分析

描述性統(tǒng)計與分析

被試人格特質(zhì)的描述性統(tǒng)計結(jié)果為100名幼兒園教師神經(jīng)質(zhì)類型為6人，所占整體的6%；有32人屬于宜人性，占整體32%；有19人為外向性，占整體19%；有22人屬于開放性，占整體22%；有21人為嚴(yán)謹性，占整體21%。因此可以得出，幼兒園教師的人格特質(zhì)中最多的是宜人性人格。

職業(yè)倦怠問卷的結(jié)果顯示，有近半數(shù)以上的幼兒園教師存在較高甚至極高的職業(yè)倦怠情緒。

其中：第一，職業(yè)倦怠感最低的5人中，有3人為宜人性人格，2人為嚴(yán)謹性人格。第二，職業(yè)倦怠感較低的21人中，有14人為宜人性人格，6人為嚴(yán)謹性人格，1人為開放性人格。第三，職業(yè)倦怠感中等水平的25人中，有12人為宜人性人格，8人為嚴(yán)謹性人格，3人為開放性人格，2人為外向性人格。第四，職業(yè)倦怠感較高的43人中，有3人為宜人性人格，5人為嚴(yán)謹性人格，18人為開放性人格，17人為外向性人格。第五，職業(yè)倦怠得分極高的6人，均為神經(jīng)質(zhì)型人格。

相關(guān)分析

人格特質(zhì)各維度與職業(yè)倦怠總分及其各維度的相關(guān)分析結(jié)果顯示，人格特質(zhì)各維度與職業(yè)倦怠總分及其各維度均存在顯著性相關(guān)。其中，宜人性、嚴(yán)謹性與職業(yè)倦怠得分存在顯著性負相關(guān)，即兩者得分越高，職業(yè)倦怠得分越低；開放性、外向性和神經(jīng)質(zhì)性與職業(yè)倦怠得分存在顯著性正相關(guān)，即三者得分越高，其職業(yè)倦怠也就越高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)與表格可以得知，宜人性人格的幼兒園教師最不容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，其次是嚴(yán)謹性與開放性人格。外向性人格的幼兒園教師很容易出現(xiàn)較高的職業(yè)倦怠，神經(jīng)質(zhì)性人格的幼兒園教師極易出現(xiàn)極高的職業(yè)倦怠情緒，不建議其從事這項職業(yè)。

討論

不同人格類型在的幼兒園教師中的分布

在幼兒園教師的隊伍中，宜人性人格占據(jù)了比較大的一個份額，達到了30%以上。其次是嚴(yán)謹性，開放性和外向性三種人格特質(zhì)，都約為20%。占據(jù)最低比例的是神經(jīng)質(zhì)型人格的幼兒園教師，約占5%。由此，我們可以猜想，宜人性人格的人與幼兒園教師這一職業(yè)的的匹配度較高，比較容易選擇這個職業(yè)；而神經(jīng)質(zhì)性人格則恰好相反。

幼兒園教師的人格特質(zhì)與職業(yè)倦怠的關(guān)系

人格特質(zhì)對幼兒園教師的職業(yè)倦怠情緒的出現(xiàn)具有較大影響，不同人格類型的幼兒園教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒的可能和嚴(yán)重程度也是不一樣的。其中，宜人性與嚴(yán)謹性是最適合當(dāng)幼兒園教師的兩種人格類型：開放性人格次之，而外向性與神經(jīng)質(zhì)性人格的人在幼兒園教師的崗位上極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情緒，其中尤以神經(jīng)質(zhì)性人格為甚，非常不建議此類性格的人從事幼兒園教師的職業(yè)。

不同類型人格特質(zhì)與職業(yè)倦怠之間關(guān)系的原因猜想

首先，宜人性的人格特質(zhì)在職業(yè)倦怠中的關(guān)系表現(xiàn)情況分析，宜人性屬于對周邊人際和事物關(guān)系處理較為優(yōu)越的人格類型。因此，在發(fā)生職業(yè)倦怠后，都會把相應(yīng)的不良情緒進行合理的宣泄，例如向同事們以及領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助等等，并沒有發(fā)生過嚴(yán)重的情緒偏激問題。因此相對而言，宜人性較為優(yōu)越地處理職業(yè)倦怠問題。而且宜人性人格的人，在教學(xué)過程中能夠很好地與學(xué)生和同事等保持良好的關(guān)系，這非常有利于學(xué)前教育工作的展開，因此，宜人性人格的人最適合當(dāng)幼兒園教師。

其次，嚴(yán)謹性的幼兒園教師相對偏低，這部分人群在面臨職業(yè)倦怠問題后，都會采用理性的分析原因辦法，在解決問題的效果上是大五人格中最優(yōu)越的。因此，面臨的職業(yè)倦怠對工作的影響相對較低。發(fā)生職業(yè)倦怠問題后，也會很快地找到原因，進而針對性地進行調(diào)節(jié)處理。同時，嚴(yán)謹性人格的人會有一個非常細心嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，認真負責(zé)，這一點在學(xué)前教育中也尤為重要，因此嚴(yán)謹性人格的教師是僅次于宜人性人格的人選。

隨后，開放性的人格的幼兒園教師，在面臨職業(yè)倦怠后，都會選擇主動尋求外界幫助，把面臨的職業(yè)困惑問題全部拋出，去獲得解決。相對比嚴(yán)謹性的人格，這部分的人格在面臨職業(yè)倦怠問題的自身解決力偏低，但是都可以在短時間內(nèi)獲得他人的幫助解決。因此。需要對這部分人格的職業(yè)倦怠自身解決調(diào)節(jié)能力進行提高，一旦她們自身解決職業(yè)倦怠的能力得以增強，那么她們也會是很好的幼兒園教師的人選。因為開放性人格的人容易接受新鮮事物，非常有助于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和教育。面臨工作壓力大后，外在性的幼兒園教師容易把壓力向外表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為對工作的消極情緒、對身邊人的抱怨等。這些都會對自身的降低壓力產(chǎn)生消極的影響，但同時也會引發(fā)一些負面影響，例如與同事的關(guān)系，甚至與孩子的相處。發(fā)生職業(yè)倦怠問題后，外在性的人群容易面臨情緒激化的問題，進而對周邊的事物和人際關(guān)系發(fā)生激化矛盾的影響表現(xiàn)。

最后，神經(jīng)性人格的幼兒園教師，在面臨職業(yè)倦怠問題時最為嚴(yán)重。因為這部分的幼兒園教師較為敏感，面臨問題后產(chǎn)生了懷疑和不安的態(tài)度表現(xiàn)，進而激化了矛盾，自身也不能在有效的時間進行針對性的問題解決。在調(diào)查中通過訪談得出，調(diào)查中的6名神經(jīng)性人格的幼兒園教師，面臨職業(yè)倦怠后，多數(shù)采用對周邊人的懷疑以及對自身工作不適宜的態(tài)度產(chǎn)生，這種類型的人格特質(zhì)的幼兒園教師在職業(yè)倦怠中的調(diào)節(jié)中最應(yīng)注意。

幼兒的健康人格的成長是社會關(guān)注的重要問題，幼兒園教師的人格特征、職業(yè)倦怠對幼兒園教學(xué)工作有較大影響，我們應(yīng)重視幼兒園教師的心理健康，提高幼兒園教師的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。針對幼兒園教師開展心理培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，針對不同人格特質(zhì)的教師給予不同的建議。同時，在招聘時把人格測量的結(jié)果作為一個參考指標(biāo)，篩選出更適合這個職業(yè)的人格特質(zhì)的教師。