歪打正著，提升思想品德課堂的教學(xué)效度

在思想品德課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些精神不集中或是想打瞌睡的學(xué)生，如果教師屢次正面教育，收效甚微，不如換種方式，抓住機(jī)會(huì)，有意“歪曲”學(xué)生的行為，使其不良行為得到糾正。比如，在一個(gè)夏日的午后，一位坐在窗戶旁的學(xué)生又想打瞌睡，但強(qiáng)烈的陽(yáng)光刺得他眼睛難受，于是他就將窗簾拉上。此時(shí)，我想到了一條妙計(jì)，故意響亮而且高興地告訴大家：“你們看，××同學(xué)從現(xiàn)在起要認(rèn)真學(xué)習(xí)了?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，都帶著懷疑的眼光望著他，他也用疑惑的眼神瞧著我，大家都想知道我葫蘆里賣(mài)了什么藥。看到初步見(jiàn)效，我稍作停頓，以更加欣喜的神情說(shuō)：“××同學(xué)剛才將窗簾拉上，是因?yàn)閮蓚€(gè)原因，一是避免教室外人員走動(dòng)影響聽(tīng)課（教室在樓梯旁，又在底樓）；二是避免陽(yáng)光反射到黑板看不清字跡，影響記筆記。大家說(shuō)，這不是說(shuō)明他要認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？”聽(tīng)到這樣的解釋，同學(xué)們都笑了，而那位學(xué)生不好意思地低下了頭。以后在課上他就再也不打瞌睡了，學(xué)習(xí)開(kāi)始呈現(xiàn)起色，成績(jī)穩(wěn)步上升。

自我吹捧，提升思想品德課堂的教學(xué)寬度

對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，除了正面鼓勵(lì)外，還可以讓他們自我吹捧。因?yàn)槊總€(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)，或字寫(xiě)得漂亮，或歌唱得好聽(tīng)，或做事細(xì)致等。因此，每接一個(gè)班，第一次思想品德課作業(yè)必有一道附加題：說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)“附加作業(yè)”，使學(xué)生的一技之長(zhǎng)得以展露，等到適當(dāng)時(shí)機(jī)在全班展示，強(qiáng)化弱勢(shì)群體的自尊，增強(qiáng)他們信心。如有一位學(xué)生，成績(jī)不佳，但字寫(xiě)得不錯(cuò)，經(jīng)我提前輔導(dǎo)，這位學(xué)生完成了一張知識(shí)體系圖，字跡漂亮，圖文并茂；上課時(shí)我就大加贊賞并向全體同學(xué)推薦，要求他們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，回家完成一張類(lèi)似圖表。這樣既增強(qiáng)了這位同學(xué)的自信心和自豪感，以點(diǎn)帶面，又使全體同學(xué)獲得了一種學(xué)習(xí)政治的好方法，可謂“一舉兩得”。

故弄玄虛，提升思想品德課堂的教學(xué)弧度

當(dāng)學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，或者自以為學(xué)得不錯(cuò)，放松要求，經(jīng)提醒卻不以為然時(shí)，可試著給他設(shè)計(jì)一個(gè)“隱形”的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而這個(gè)對(duì)手必須是這位學(xué)生熟悉的、各方面發(fā)展接近的身邊同學(xué)，這樣才會(huì)有說(shuō)服力，這就是我所要說(shuō)的“故弄玄虛”法。記得有一段時(shí)間，我任教班中的一位優(yōu)秀生接連不斷地出現(xiàn)一些本可避免的小錯(cuò)，上課還不時(shí)做些小動(dòng)作，多次提醒，他都依然如故。直到有一天，我笑著對(duì)他說(shuō)：“××，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，如何？”他不知是計(jì)，欣然答應(yīng)。當(dāng)聽(tīng)到我的問(wèn)題后，表情嚴(yán)肅多了，思考了好一會(huì)兒，才答出了問(wèn)題的三分之一答案。隨之，我輕輕對(duì)他說(shuō)：“答得不錯(cuò)，×班的××同學(xué)才答出了三分之二答案?！辈⑶宄馗嬖V他：“××同學(xué)想和你競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題就是他提出來(lái)的。”這一下他才有所覺(jué)悟，聽(tīng)課、作業(yè)都比前段時(shí)間認(rèn)真多了。如此做法，關(guān)鍵是要尋找突破口，找到一個(gè)與之實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手，方能收到良好的效果。

聲東擊西，提升思想品德課堂的教學(xué)坡度

現(xiàn)在的初中生自尊心強(qiáng)，又比較任性，往往受不得批評(píng)，直接要求往往起不了作用，甚至?xí)?dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，為今后的教育造成障礙。因此，教師要有一顆愛(ài)心，維護(hù)學(xué)生的自尊心，于無(wú)形中指出不足，激勵(lì)其向前走。有一次思想品德課上，兩位學(xué)生趴在桌上聽(tīng)課，其中一位正在發(fā)燒，但她還是堅(jiān)持記好了筆記，而另一位學(xué)生上課前還活蹦亂跳的，現(xiàn)在卻趴著“一動(dòng)不動(dòng)”，令我有些生氣。剛想說(shuō)教兩句，但轉(zhuǎn)念一想，“不行，這是個(gè)自尊心特別強(qiáng)的孩子，弄不好影響了師生關(guān)系，產(chǎn)生了對(duì)立，以后的問(wèn)題就大了?！睘榇?，我改變了主意，親切地來(lái)到那位正在發(fā)燒的學(xué)生身邊，摸了摸她的頭，以寬慰的語(yǔ)氣告訴大家：“××同學(xué)，真是不錯(cuò)，帶病上課，盡管趴在桌上，筆記還是記得這么清晰。”說(shuō)著揚(yáng)起了她的筆記，隨意地問(wèn)剛才那位“一動(dòng)不動(dòng)”的學(xué)生，“記得怎么樣？”他一邊說(shuō)著“好”，一邊臉紅著拿起了筆……

抬高身價(jià)，提升思想品德課堂的教學(xué)亮度

在思想品德課堂里，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、做事踏實(shí)，但性格內(nèi)向，成績(jī)一般，常被教師忽視。其實(shí)，他們的內(nèi)心是非常渴望得到教師的關(guān)注的，只是限于性格上弱點(diǎn)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。如果教師在課堂上給予重視，哪怕是一個(gè)微笑、一次談話、一個(gè)眼神，他們都會(huì)感激在心，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加認(rèn)真，以報(bào)答教師的知遇之恩。有這樣一位學(xué)生，性格非常內(nèi)向，從不主動(dòng)與人搭話，上課時(shí)看不到她的笑容，偶然叫她回答問(wèn)題，她緊張得不知所措。對(duì)此，我決定碰碰這個(gè)“釘子”，巧的是，她與我同姓，于是我借題發(fā)揮，“我們沈家有很多名人，他們都是我們本家，五百年前是一家。（大家都笑了）下面有請(qǐng)我的本家──××同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題……”然后笑著期待她的表現(xiàn)。她先是一驚，再是淺淺一笑，最后很流利地說(shuō)出了答案，以后的課上我趁熱打鐵，給予她更多的關(guān)注，笑容終于綻開(kāi)在她的臉上。對(duì)于那些酷愛(ài)體育、音樂(lè)，長(zhǎng)相又似某個(gè)明星、歌星的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)××明星的模仿秀來(lái)回答?！倍鴮?duì)于那些頭腦靈活、調(diào)皮搗蛋、成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，我會(huì)告訴他們：“你真像我以前的××學(xué)生。如今，他在讀××大學(xué)?！比绱?，通過(guò)積極的心理暗示，有不少學(xué)生變得自覺(jué)起來(lái)，但需要注意的是“抬高”要合情合理，確有其事，否則就會(huì)弄巧成拙，事倍功半。

呼朋喚友，提升思想品德課堂的教學(xué)力度

俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！泵课粚W(xué)生多多少少會(huì)有自己的一個(gè)朋友圈，他們表現(xiàn)相似，如成績(jī)好的同學(xué)常與要求上進(jìn)的同學(xué)結(jié)成朋友，而貪玩的學(xué)生又會(huì)與同性質(zhì)的“朋友”聚在一起。作為思想品德教師，平時(shí)要留心觀察，注意學(xué)生身邊的人，必要時(shí)采取手段加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的身邊常聚著一些品行不良的人。如果直言“你不要和他們交往”，可能會(huì)“打草驚蛇”，反使他們靠得更攏，對(duì)教師產(chǎn)生防備心理，做“地下工作”，使教師摸不著頭腦，錯(cuò)失教育的最佳時(shí)機(jī)。再三考慮后，在一次思想品德課上，我讓其上臺(tái)板書(shū)，并大聲宣布：“請(qǐng)××同學(xué)的老朋友×××上臺(tái)批閱?！币笈喦拔找幌率?，象征情同手足。而這位“老朋友”是事先商量好、全面發(fā)展的，尤其是自我控制能力很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)與這位學(xué)生關(guān)系還可以。在我“牽線搭橋”下，他們走得比以往近了，還經(jīng)常請(qǐng)教一些問(wèn)題，借此融入集體。

難得糊涂，提升思想品德課堂的教學(xué)品度

難得糊涂，不是真的糊涂，它是指對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生采取的迂回策略，它能使教師避免難堪，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，又能恰到好處地教育學(xué)生，說(shuō)不定會(huì)有意外的驚喜。有一次當(dāng)堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生擺著寫(xiě)字的姿勢(shì)卻不動(dòng)筆，走過(guò)去時(shí)又顯得很認(rèn)真，檢查時(shí)選擇題答案全部寫(xiě)滿，仔細(xì)一看，答案很有規(guī)律，“BBB……”，知道他是胡亂寫(xiě)的，假裝不知；訂正作業(yè)時(shí)，我笑著對(duì)他說(shuō)：“下次做選擇，千萬(wàn)不能CCC……”他忍不住問(wèn)：“為什么？這不是一樣的嗎？”我就以詼諧的口氣告訴他：“你看CCC……，諧音不是‘一死到底’嗎，你想不想在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)起色？”他這才恍然大悟，連聲說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到？”接著他的話，我嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“你可能更沒(méi)想到作業(yè)應(yīng)該認(rèn)真做?！甭?tīng)到此，他就趕緊表示：“下次再也不這樣了。”

總之，課堂激勵(lì)方法是很多的，我相信，只要我們教師依據(jù)不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)，見(jiàn)機(jī)行事，就一定能收到良好的教育教學(xué)效果。