在學(xué)校經(jīng)常同教師們交流，抱怨教師工作不好開展，現(xiàn)在的孩子不好管，熊孩子比比皆是。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們思想更加活躍，個(gè)性突出。問題的關(guān)鍵在于我們的教師還在沿用舊思想、傳統(tǒng)觀念要求我們的孩子，無法走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，讀不懂孩子，更沒有用發(fā)展性的眼光與孩子積極有效溝通，只是看到孩子的問題，沒有思考表象后面存在的問題。教師們眼中所謂的不良行為無非是孩子缺乏知識(shí)（或意識(shí)）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們應(yīng)改變自己的思維，運(yùn)用發(fā)展式教育理念糾正小學(xué)生的不良行為。

孩子是在犯錯(cuò)誤中長大的

當(dāng)代中國具有影響力的教育專家孫云曉曾經(jīng)說過：“孩子是在犯錯(cuò)誤中長大的?！边@無疑是一句至理名言。芬蘭心理治療師本·富爾曼《兒童技能教養(yǎng)法》，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到解決任何問題都需要弄清原因才能對(duì)癥下藥。傅爾曼的兒童技能教養(yǎng)法可以預(yù)防“譴責(zé)風(fēng)暴”。我們使用這個(gè)方法時(shí)，不會(huì)用很多時(shí)間來探究問題根源，而是會(huì)將焦點(diǎn)放在孩子需要學(xué)習(xí)的事情上，避開典型的找碴兒型對(duì)話——用傳統(tǒng)方法處理兒童問題時(shí)常有的特征。

在我們班上有個(gè)非常淘氣的學(xué)生楊××，他是許多教師都認(rèn)為坐不住的孩子。每當(dāng)上課時(shí)，他總是做出各種怪異的動(dòng)作，與同學(xué)做小動(dòng)作擾亂課堂秩序，經(jīng)常使教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行下去，不管教師多么嚴(yán)厲地批評(píng)都無濟(jì)于事。我還沒帶這個(gè)班時(shí)，楊××便名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。去年剛開學(xué)幾天，我在講課過程中，暗自觀察剛開始的幾分鐘，他還有模有樣地聽課，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，三分鐘過后，便耐不住寂寞了，推推這個(gè)，碰碰那個(gè)，而他的同桌也參與他的活動(dòng)，不一會(huì)兒，他的身邊圍了一圈同學(xué)。我看在眼里，但沒有像其他教師那樣停下課來批評(píng)他，而是走過去，拍拍孩子們的肩膀，繼續(xù)講課。

從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，把“錯(cuò)誤”當(dāng)作要學(xué)習(xí)的技能

楊××為什么性格成了這個(gè)樣子？課下，我和其他科任教師了解到，這孩子4歲時(shí)曾不小心從二樓掉下來，雖無大礙，但是一家人嚇破了膽，認(rèn)為孩子能健康就可以了，其他問題淡化處理。因此從幼兒園起，他上課怎么做誰都不敢多說，家里也一味地由著孩子，要星星不敢要月亮，因此課堂成了他的自由天地。這樣下去的后果無法想象，我馬上跟家長聯(lián)系，了解家長的態(tài)度。實(shí)際上，這幾年父母也很著急，以前一切有爺爺奶奶操心，孩子五年級(jí)，膽子越來越大、越來越猖狂，媽媽很著急，還特意調(diào)整工作親自帶孩子，但多年的習(xí)慣改起來不太容易。我要求她媽媽靜下心來、耐心教育，不能像以前一樣打罵孩子，孩子有錯(cuò)誤切不能虐待，允許犯錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤一定要心平氣和，講清道理。我給家長介紹了兒童技能教養(yǎng)法，仔細(xì)討論按照兒童技能教養(yǎng)法15步操作步驟，和她媽媽制定了詳細(xì)的計(jì)劃。并且征得楊××同意在班級(jí)公布該計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)們一起幫助他，要求大家把楊××小動(dòng)作多不當(dāng)作不良行為，而認(rèn)為是要學(xué)習(xí)的新技能，這樣的說法楊××從心底里不排斥，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)新技能——專心聽講，不做小動(dòng)作。

用“兒童技能教養(yǎng)法”解決孩子問題的過程，是要先把問題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是不把學(xué)生出現(xiàn)的問題當(dāng)成“問題”，而是當(dāng)成有待學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子需要學(xué)習(xí)某種技能才能解決問題時(shí)，就可以開始用“技能”而不是“問題”。畢竟孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的說法更有興趣，而且與解決難題比起來，他們也更有參與積極性。

贏得孩子，而不是贏了孩子

作為教師我們要認(rèn)識(shí)到——孩子犯錯(cuò)誤是大人和孩子同時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，要想辦法贏得孩子，而不是贏了孩子。楊××很快認(rèn)真執(zhí)行新計(jì)劃，與周圍同學(xué)商量好講了“改正” 的方法：當(dāng)他再在上課說話時(shí)，大家對(duì)此不要理會(huì)，他自覺沒趣，就會(huì)自行停止他的無聊行為。偶爾他一個(gè)人說話，同學(xué)沒有人呼應(yīng)他，他覺得也沒趣了。我每天與他媽媽電話聯(lián)系，今天有進(jìn)步的地方，出現(xiàn)的問題都及時(shí)地溝通，每天我與他單獨(dú)談話總結(jié)一天的表現(xiàn)。一周后他有了明顯的變化，了解到楊××喜歡UFO，我買了一本《飛碟探索》送給他，請(qǐng)他看完后給同學(xué)們講講這方面的知識(shí)，他滔滔不絕，神采飛揚(yáng)。我便跟他媽媽約好只要一周之內(nèi)他沒有發(fā)生過激現(xiàn)象，容許他上網(wǎng)查閱這方面的資料，或者買雜志作為獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期大家不懈的努力，楊××課堂上再也沒有出格的現(xiàn)象，偶爾回答問題還能恰如其分、一鳴驚人。

運(yùn)用“兒童技能教養(yǎng)法”我小試牛刀地解決了班級(jí)一些問題，初嘗耕耘的喜悅。我將這一經(jīng)驗(yàn)推薦給其他教師，效果明顯。兒童技能教養(yǎng)法的核心理念是：兒童所有問題的最大原因是發(fā)展，解決兒童所有問題的最大動(dòng)力是成長，作為教師一定要把“生存時(shí)刻”變成“成長時(shí)刻”。如果我們能把孩子們出現(xiàn)的問題換個(gè)角度，那么我們的目標(biāo)會(huì)更明確，思路會(huì)更清晰，方法可能更科學(xué)有效，更容易做好家長和孩子們的工作，更有利于孩子們健康成長。用科學(xué)的方法解決孩子們成長中的問題，讓孩子們大腦整合得更和諧，能更好地面對(duì)問題、幸福地度過童年時(shí)光。