《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，陶冶美的情趣”。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文學(xué)作品以豐富的思想和美妙的情感觸動(dòng)讀者的心弦：有栩栩如生、動(dòng)人心魄的藝術(shù)形象；有凝練生動(dòng)、靈韻跳躍的優(yōu)美詞句；有震撼心靈、強(qiáng)烈感人的抒情色彩；有引人入勝、寓意無(wú)窮的深邃意境；有變化循章、錯(cuò)落有致的文章結(jié)構(gòu)……作為語(yǔ)文教師要深入挖掘教材，把握整體，抓住語(yǔ)文教材中所包含的美的東西，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。

品讀名篇增強(qiáng)感知力

現(xiàn)行收錄在小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是家喻戶曉、古今中外的名家名篇，這些經(jīng)典名作蘊(yùn)涵著作者強(qiáng)烈、深刻、豐富多彩的藝術(shù)世界。就作品描寫的自然景象為例，《望廬山瀑布》描寫雄偉的廬山；《望洞庭》描寫了秋夜皎潔明月下的洞庭湖，波光與月色交相輝映的美麗景象；《敕勒川》描寫了遼闊的草原風(fēng)光；《憶江南》描寫了優(yōu)美的江南美景。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，自然能夠感受到這些鮮明生動(dòng)的形象，這無(wú)形中使他們心中貯存了大量的間接表象，為進(jìn)一步感知世界奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)在心理學(xué)的研究成果表明，人接觸的形象越多、貯存的心理表象越豐富、感知世界的能力就越強(qiáng)。

在誦讀中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透時(shí)，行之有效的方法是在教學(xué)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)最重要的途徑就是誦讀。語(yǔ)言本身是很有感染力的，優(yōu)美的聲調(diào)、飽滿的情感、和諧的韻律更會(huì)使聽者得到一種美的享受。讓學(xué)生在課堂優(yōu)美的朗讀聲中提高審美意識(shí)、加強(qiáng)審美體驗(yàn)、與文章產(chǎn)生共鳴，使情感得到美的感召和升華。如《雅魯藏布大峽谷》一文，我們感受到的是語(yǔ)言文字的美和大自然的神奇魅力，貫穿于美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美所激蕩起來(lái)的情感。教師通過(guò)范讀后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生有意識(shí)地模仿，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，感受作者語(yǔ)言的美，陶冶愛美的情趣。

利用多媒體刺激視聽體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，教師如果在課堂教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，加強(qiáng)誦讀示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)示范中的朗讀技巧，可以更好地營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，從而提高學(xué)生的審美趣味。如教學(xué)巴金的《海上日出》一課時(shí)，我采取以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，配樂范讀課文、讓學(xué)生閉目聆聽，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知；其次，睜開眼睛，觀看多媒體畫面展示、真切地欣賞海上日出的壯觀景象，給學(xué)生一個(gè)視覺沖擊；再次，讓學(xué)生默讀課文，想象日出前、日出時(shí)、日出后的美麗景象。經(jīng)過(guò)這一系列的教學(xué)，很自然地引導(dǎo)學(xué)生從走近美到進(jìn)一步感知美再到想象美，激發(fā)了學(xué)生的審美積極性，學(xué)生的審美感知就這樣在潛移默化中獲得。

蔡元培曾經(jīng)指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造情境，盡可能去觸及學(xué)生的心弦，燃起審美的火焰，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)心靈深處的藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生在文、情、理的交融中接受知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣。

插上想象的翅膀，感悟美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胍玫赝卣共⒀由鞂W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，就必須要經(jīng)歷想象再創(chuàng)造的過(guò)程。如教學(xué)《桂林山水》中，學(xué)習(xí)到“漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)”后，我要求學(xué)生邊讀邊想象：說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生的思維好像馬上被插上了翅膀，很快地根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，紛紛搶答，有的說(shuō)：“我仿佛見到漓江的水在草叢中緩緩地流淌，聲音柔柔的，像一支美妙的樂曲?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聽見小魚兒在荷葉間竊竊私語(yǔ)?！贝藭r(shí)，漓江水的神韻生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生熱愛大自然的感情悄然生成。

真實(shí)的感悟促審美能力的形成

讀書的最高境界，是將讀書升華為靈魂之間的交流。品讀任何作品，更是離不開讀者本人感情的介入。讀者只有和作者、文本三者之間心心相通，才能真正喚起內(nèi)心對(duì)真善美的向往。如王之渙的《登鸛雀樓》，一首短短20個(gè)字的詩(shī)給我們描繪了一個(gè)高遠(yuǎn)、博大的意境。畫面顯示：詩(shī)人登樓憑欄，俯仰遙望之間，看到了白日、黃河這兩種高天之中、大地之上的龐大物象，但從文學(xué)角度，這是一首富有理趣的詩(shī)。詩(shī)歌不但蘊(yùn)含了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！钡牡览?，還給予人更深的啟示：它讓人們領(lǐng)悟到人類自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的精神，從而展示出亙古不變的人生哲理。所以，在閱讀時(shí)，我們一定要有自己真實(shí)感悟，它既能加深我們對(duì)作品的理解，又能給我們帶來(lái)一種閱讀的樂趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美的教育，不但能增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)，而且有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)， 讓“美”的旋律在語(yǔ)文課堂盡情流淌，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)美的殿堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美和心靈美的“工程師”和“藝術(shù)家”。