作文教學(xué)在語文教學(xué)中，既是重點又是難點，它考察學(xué)生的思維能力、語言組織能力，同時也在該過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本文對初中語文作文的指導(dǎo)方法進行理念探究，并結(jié)合實際作文教學(xué)中的經(jīng)驗，提出了初中語文教學(xué)的幾點途徑，包括創(chuàng)設(shè)寫作情境、開展課堂辯論、組織集體互評和書寫閱讀筆記四個方面，旨在提升學(xué)生的寫作能力。

創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望

指導(dǎo)學(xué)生寫作最難的一個步驟是提起學(xué)生的寫作欲望，如果學(xué)生自身抗拒，從心理上排斥寫作，即便是再好的教師也無能為力，所以要讓學(xué)生喜歡寫作、愛上寫作。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過生動豐富的情境來提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動寫作，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。另外，在教師創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候，可以采用多種多樣的形式，但無論采用哪種形式，都應(yīng)該貼合實際寫作主題，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想，并且能夠吸引學(xué)生的注意力，從而更好地開展寫作。

例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”這一篇課文的時候，教師可以搜集有關(guān)風(fēng)箏的視頻資料或者圖片資料，讓學(xué)生了解風(fēng)箏的來源、風(fēng)箏的分類以及風(fēng)箏的發(fā)展等等，隨后讓學(xué)生以“風(fēng)箏”為話題開展自己想象，自擬題目，寫一篇有關(guān)于風(fēng)箏的文章，這樣的開放式作文情境可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

開展課堂辯論，開拓寫作思維

課堂辯論是提高學(xué)生寫作的有效方式，在辯論過程中，學(xué)生的多種思維激烈地碰撞，不同的看法、不同的建議、不同的論證案例都在辯論的過程中交匯，不僅可以讓學(xué)生開拓自己的眼界，還能夠通過辯論開拓自己的思維，從而為學(xué)生建立清晰的寫作思路和完整的寫作結(jié)構(gòu)提供更好的幫助。所以，教師應(yīng)該抓住作文題目的方向，并提出具有有效性的、可探討的話題供學(xué)生辯論，另外在辯論結(jié)束的時候，教師應(yīng)該及時地進行總結(jié)，并對所辯論的話題即作文的題目提出可行的寫作方向供學(xué)生參考，這樣學(xué)生的思路被打開，寫作起來也更加容易，從而實現(xiàn)作文的有效性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以以孔乙己悲慘的命運為出發(fā)點，提出“孔乙己的一生算不算自我放棄？”這一辯題供學(xué)生進行討論，辯論中，學(xué)生對于這一話題提出自己的見解，并且舉出實際可行的例子來論證自己的辯題，最終教師總結(jié)學(xué)生的辯論方向，讓學(xué)生以孔乙己為話題寫一篇文章。在這樣的過程中，學(xué)生的思維空間被打開，并且通過互相交流，為自己的寫作尋找了更多的靈感，從而更好地完成寫作，進而增強寫作信心。

組織集體互評，提高賞析能力

集體互評是一種互相學(xué)習(xí)，互相補充的學(xué)習(xí)方式，通過集體互評，學(xué)生不僅可以看到自己文章中的不足，還可以看到被評價文章的錯誤或者漏洞，從而重新審視自己的文章，有則改之，無則加勉，提高自己的文章水平，促進寫作的進步。另外，在組織集體互評的時候，教師應(yīng)該總結(jié)出互評過程中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，是寫作方向把握的不對，還是文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差等等，然后對其提出合理的修改意見，并結(jié)合學(xué)生的文章，講授應(yīng)該注意的寫作方法，以提升學(xué)生的寫作能力。例如，在寫作“青春隨想”這一作文題目的時候，教師可以對學(xué)生提交的文章按照題材、寫作方向等進行分類，然后分組發(fā)給不同的學(xué)生，讓每一個學(xué)生手里都拿到其他學(xué)生的文章進行閱讀，并且閱讀過后，對于文章中的錯誤進行標注，寫上自己的評語和修改意見，最終再交換文章，交流討論，達到互相學(xué)習(xí)、互相補充、互相進步的目的，從而提高學(xué)生的賞析水平和寫作水平。

書寫閱讀筆記，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

書寫閱讀筆記是學(xué)生對閱讀過程中的收獲進行總結(jié)和梳理的過程，包括所讀文章中出現(xiàn)的詞匯、句子、名言或者是作者寫作的方法、運用的修辭、舉出的例子等等，這些對于提高學(xué)生的作文水平非常有幫助，不僅可以為寫作提供方法和素材，還能夠通過書寫閱讀筆記的過程，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主寫作的能力。因此在安排閱讀課程的時候，教師應(yīng)該督促學(xué)生書寫閱讀筆記，并且要及時地翻閱，使學(xué)生更出色地發(fā)揮自己的寫作水平。

例如，在閱讀《我的母親》這一篇課文的時候，教師要督促學(xué)生在閱讀過程中書寫閱讀筆記，記錄自己不懂的字詞和修辭手法，以及胡適在文章中描寫人物和抒發(fā)情感的方式，從而將學(xué)習(xí)到的知識運用到自己的寫作中，并且可以將整篇文章作為自己寫作的方向或素材，從而在書寫閱讀筆記的過程中，培養(yǎng)自己寫作的習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該提起對初中作文指導(dǎo)的重視，并可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過開展課堂辯論來開拓學(xué)生的思維，通過組織集體互評來提升學(xué)生的寫作能力，通過書寫閱讀筆記來培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣等等。只有教師認真反思自己的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題做針對性的改進，才能夠提升學(xué)生的寫作能力。