在進行小學語文教學過程中，閱讀對于學生們的學習是一個非?；A(chǔ)的內(nèi)容，同時也占據(jù)著語文課程的主要部分，是學生進行學習以及識字閱讀的重要途徑，可以有效地發(fā)展學生的思維能力，提升學生的邏輯思維以及對事物的認知能力，通過仔細閱讀，學生們能夠了解多方多面的知識，獲得較好的學習體驗，使學生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀。由此我們可以得出，閱讀不僅對于學生的語文學習有著非常重要的作用，同時對于小學生的成長也起著非常重要的效用。

建立多樣化的學習情境，激發(fā)學生們對于閱讀的興趣

在小學階段，孩子們正處于一個好動的時期，在上課時很難長時間地集中注意力聽講，尤其在面對課本閱讀內(nèi)容時，這一特點就變得更加鮮明。如果教師在這時沒有較好引導(dǎo)學生，可能在閱讀課上大多數(shù)學生都無法集中注意力甚至感到枯燥無味，很容易被其他事物吸引，從而導(dǎo)致閱讀任務(wù)完成得極度不理想。所以，面對這種情況，教師應(yīng)當根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容建立多樣化的學習情境，從另一方面去吸引學生們的注意力，引發(fā)學生對閱讀的興趣。

教師可以使用問題設(shè)置的方法導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，例如學生們在學習《難忘的一天》這節(jié)課時，教師可以在上課的初始提出問題，詢問學生們是否有令自己難忘的事情能夠分享給身邊的小伙伴，無論是快樂的、悲傷的，還是幸運的、自豪的，只要是難忘的都可以分享。小學生們正處于好奇心強烈且愿意與身邊人分享快樂的年紀，在教師正確提問的過程中，紛紛踴躍地表達自己的情感，講述自己的故事，教師與同學們細心地傾聽，積極地互動并且給予學生熱烈的反響，從而更好地引導(dǎo)學生進行接下來的閱讀學習。有了最初的熱身，學生們逐漸進入狀態(tài)，接下來我們的語文教師們就可以正式地引入課文內(nèi)容了，引領(lǐng)學生一起進入書中的世界，看一看課文中的主人公發(fā)生了什么令他難忘的事情吧！在閱讀結(jié)束后，進入了課堂的后半部分，教師可以根據(jù)書中內(nèi)容提出相關(guān)問題，例如，如果我們班級的學生像課文中的主人公一樣見到了鄧爺爺，會是什么樣的情況呢？這時學生們一定會不由自主地將自身帶入文中的情景，形成良性的互動，進一步鞏固閱讀知識。

融入真情實感，體味閱讀意境

語文學科在進行學習過程中一個重要的內(nèi)容就是引領(lǐng)學生將他們的真實情感帶入課堂中，這也是語文學習極其感性的一部分內(nèi)容，利用不同的方式融入情感，不但能夠增強學生們對于閱讀意境的理解，還可以正確地樹立學生們的價值觀。教師們可以根據(jù)生活中實際發(fā)生的事情與課文相結(jié)合，例如在學習《慈母情懷》《地震中的父與子》這類親情文章時，教師可以帶領(lǐng)學生們一起回憶父母對自己的愛，從生活中的細節(jié)以及生日時的驚喜入手，在課堂上進行良好的互動，由此學生們不僅能夠清楚地認識到父母的愛，同時也會反思自己的不足之處。通過這一部分的互動，學生們已經(jīng)逐漸進入狀態(tài)，再進一步閱讀文章將會感同身受，隨后教師一定不要忘記閱讀后的引導(dǎo)部分，通過提問的方式進行引導(dǎo)，例如：同學們是否還記得自己生病時父母焦急的樣子，那么在家長生病時你們又是如何表現(xiàn)呢？通過一系列的簡單提問引發(fā)學生主動思考，從而進一步使學生深刻地體會到父母對孩子的愛，領(lǐng)會文章所傳達的情感。

以學生為主體，實現(xiàn)個性化閱讀

隨著課程改革的不斷深入，要求教師在課堂上逐漸地退出主要位置，將學生發(fā)展為課堂的主體，確保能夠快速且有效地提升學生的自主學習能力，例如，在進行課文閱讀過程中，教師可以將學生們分成幾個等數(shù)量的小組，發(fā)表觀點前可以進行分組討論，這時教師不難發(fā)現(xiàn)有些學生會提出與課文相關(guān)的觀點，也有許多學生會抒發(fā)自己的觀點，有些觀點與課文所認為的觀點相悖，這時教師就要根據(jù)學生提出觀點的正確性進行引導(dǎo)，但不要限制學生的想象力，只要符合正確的人生觀就要鼓勵學生積極發(fā)言，然后再結(jié)合當下的社會熱點內(nèi)容展開探討，這樣一來學生們不但能夠更好地了解時事，也能夠提升自身的思維能力以及自主學習的動力，雖然教師逐漸退出了課堂的主體位置，但是這并不是壞事，反而會培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)新性的學生。

同時教師還應(yīng)當注意引導(dǎo)學生進行有效的課外閱讀，并且與課內(nèi)閱讀有機地結(jié)合起來，教師可以提供一些積極向上、對學生有正確引導(dǎo)價值的書籍名稱，學生可以根據(jù)實際情況進行選讀，每周教師可以組織固定的時間進行課外閱讀的匯報班會，這樣一來不僅可以擴大學生的知識面，還能夠增加學生的語言表達能力，同時在選擇課外讀物時也可以根據(jù)課堂所學的內(nèi)容進行一定的拓展，鞏固學生課堂知識的同時，還能維持學生對于閱讀的動力。

結(jié)語

在小學語文教學過程中對于閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當充分地建立有效的教學情境以及投入真情實感，最重要的就是將學生放在課堂的主體位置，在學生學習課堂知識的基礎(chǔ)上不斷地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。