案例背景

高中的時(shí)候，曾有一位教師和我們說過這樣的話：對(duì)于一個(gè)教師而言，如果這一屆學(xué)生沒有教好，還有下一屆，總會(huì)有一屆學(xué)生能夠帶好。但是對(duì)于一個(gè)家庭而言，每個(gè)學(xué)生都只有一次機(jī)會(huì)，因此我們每個(gè)人需要對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的話讓我很感動(dòng)，后來也影響我就業(yè)的選擇。如今參加工作已經(jīng)幾年了，我時(shí)刻告訴自己，要無愧于學(xué)生和家長。然而在每天的教學(xué)中，時(shí)刻保持這樣的認(rèn)識(shí)是不容易的。近期我遇到這樣的事，某天在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)A把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一本書都做完了，直覺告訴我，這個(gè)同學(xué)可能借鑒了答案。因?yàn)橥瑢W(xué)A數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績一般處于班級(jí)的末尾上，每天我也很耐心地把她喊過來面批訂正作業(yè)。對(duì)于這位同學(xué)的表現(xiàn)我覺得很不可思議，首先作業(yè)量不大，其次個(gè)人對(duì)這個(gè)同學(xué)很上心，因此我在課間就去班級(jí)里面把她喊出來了解情況。當(dāng)時(shí)我們的對(duì)話是這樣的：

教師：A，這次作業(yè)做得很快呀？A：是的，老師。（此時(shí)她的眼神有點(diǎn)迷惑）教師：我指的作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。A：噢。教師：后面的內(nèi)容教師還沒備課呢，你怎么會(huì)做的呢？A：……（沉默了）

教師：其實(shí)如果你覺得作業(yè)多，確實(shí)做不完，你可以和我講少一點(diǎn)，但是以這樣的方式寫完是否有失妥當(dāng)呢？（我停頓了5秒）要不這樣吧，你以后的作業(yè)寫數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題，那個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，量也少。

學(xué)生：我丟了。（似乎她很不耐煩）

教師：（看她這樣不耐煩，我想可能要給她點(diǎn)時(shí)間）這樣吧，你放學(xué)后來找我一趟。

事實(shí)上，放學(xué)后我在辦公室等了1個(gè)小時(shí)，她也沒有來找我，我猜測(cè)可能她忘了。隔天是我們學(xué)校的春游活動(dòng)，我需要帶隊(duì)春游。碰巧那天我?guī)У年?duì)都是班級(jí)的男生，孩子們一路嘰嘰喳喳。在大家都坐好后，坐旁邊的一個(gè)男生迫不及待地對(duì)著我的耳朵說：“教師，告訴你個(gè)秘密， 你猜昨天A同學(xué)怎么說你的？”我猜測(cè)這個(gè)小家伙肯定想告訴我點(diǎn)什么八卦，于是我假裝很淡定地把耳朵湊過去了：“A同學(xué)在QQ簽名上罵你了，我們班同學(xué)都知道，不信我給你看”。我搖搖手，微笑地說：“不管真假，今天全班同學(xué)來玩，你這小家伙可別破壞教師心情呀！”其實(shí)聽到那個(gè)話后，我還是很低落的，美好春游的心情上面多了幾朵白云，幸好一路上孩子們的嘰嘰喳喳的聲音掩蓋了我內(nèi)心的難過。

案例分析

很多時(shí)候，我們喜歡問別人“今天你快樂嗎？”來表示對(duì)別人的關(guān)心。面對(duì)教學(xué)中遇到的一時(shí)無法解決問題時(shí)，確實(shí)會(huì)懊惱、會(huì)著急，甚至?xí)怵H。每天的快樂與否好像取決于和學(xué)生接觸，漸漸地我開始反問自己“今天你逆反嗎？”逆反心理在百度的結(jié)果是“叛逆心理”，其解釋如下：人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。從解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)此類詞詞性上有一定的感情色彩，也可以說是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對(duì)某事物（內(nèi)容和形式）持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的心理狀態(tài)。這也是初中青少年心理發(fā)展過程中一種普遍存在的現(xiàn)象，直觀地表現(xiàn)為否定權(quán)威，對(duì)家長以及教師說法情緒抵觸，甚至對(duì)抗或者反其道而其行。其實(shí)這個(gè)事件就是學(xué)生逆反心理的一個(gè)體現(xiàn)。

案例反思

針對(duì)這一事件，我采取三步走策略。第一步，和A的父母以電話家訪的形式，了解小朋友的家庭結(jié)構(gòu)近況以及小朋友表現(xiàn)。了解到A同學(xué)是單親家庭，和母親在一起生活。在溝通中，我表揚(yáng)了A同學(xué)的在校表現(xiàn)，委婉告訴A的媽媽，需要給孩子多一點(diǎn)關(guān)心。我分析這一事件中的矛盾原因是：一方面，我經(jīng)常性地面批作業(yè)，忽視了A同學(xué)的心理變化；另一方面，在一次次錯(cuò)題修正的過程中A同學(xué)的自信心可能有所挫傷。她將答案抄完其實(shí)是希望得到教師的肯定，而教師的對(duì)話可能刺激到她敏感的神經(jīng)，所以她想通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)泄心里的不滿，教師平時(shí)的過于關(guān)注恰恰是加速了她的逆反。

第二步，從孩子們成長手冊(cè)中了解每個(gè)同學(xué)的一些喜好，同時(shí)和班主任協(xié)商做一系列的有關(guān)同伴交往和師生交往的主題班會(huì)，為進(jìn)一步深入了解A同學(xué)以及其他同學(xué)做準(zhǔn)備。在學(xué)生青春期時(shí)期，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注心理發(fā)展。當(dāng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立行為能獲得他人，尤其是同伴以及教師的認(rèn)可時(shí)， 就可能會(huì)有強(qiáng)烈的滿足感。主題班會(huì)的前期， 可設(shè)計(jì)“有緣相識(shí)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過這樣的方式了解同伴的喜好， 為后續(xù)活動(dòng)順利開展打基礎(chǔ)；主題班會(huì)的中期， 可設(shè)計(jì)“我眼中的我”“ 教師眼中的我”和“父母眼中的我”三項(xiàng)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生換位思考指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我， 正確對(duì)待自己出現(xiàn)的逆反心理和逆反行為；主題班會(huì)的后期還可設(shè)計(jì)“益友” “損友”的區(qū)分活動(dòng)， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果自己在校內(nèi)或校外結(jié)交了一些行為不良的朋友，會(huì)對(duì)個(gè)人逆反心理的出現(xiàn)和逆反行為的強(qiáng)化起到刺激作用，指導(dǎo)學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀， 正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中的一些負(fù)面現(xiàn)象， 正確看待人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。還可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方法大揭秘”等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心， 加速回歸良好的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

第三步，就是等機(jī)會(huì)和A同學(xué)有非正式的溝通。以快樂、平和的心態(tài)及時(shí)肯定鼓勵(lì)， 使每個(gè)學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂。 要努力走進(jìn)學(xué)生的心靈，以積極、樂觀的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)。