巧思冥想，梳理整合契機

游戲主導，激發(fā)幼兒學習興趣

樂高建構(gòu)是孩子們喜愛的游戲之一，它的課程充滿趣味與創(chuàng)意，能讓幼兒帶著探索的目的快樂地搭建，并與同伴合作游戲。這明顯不同于傳統(tǒng)的集體學習活動，對激發(fā)幼兒探索的興趣與學習的欲望起到較好的促進作用。例如，在科學活動《汽車發(fā)射器》中，孩子們自行探索與建構(gòu)，搭建發(fā)射器與小汽車，通過比賽他們發(fā)現(xiàn)運用長軸會比短軸發(fā)射得更遠，幼兒在游戲中就會產(chǎn)生對力傳遞的初步體驗。

直接操作，積累幼兒親身體驗

樂高的每一塊積木可以相互連接在一起，樣式豐富，能很好地支持幼兒表達心中所想，并幫助幼兒在“親身實踐”中積極探究，積累有益的經(jīng)驗。反觀我們的科學、數(shù)學活動不也是這樣嗎？《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習?！敝苯觿邮植僮魇菢犯呓?gòu)與科學、數(shù)學活動的相似之處，奠定了其成為幼兒科學學習方式之一的基礎。

材料獨特，提高教師教學效率

選擇樂高課程與科學、數(shù)學活動相整合不僅源于其系統(tǒng)化的課程，更因為它有著獨特而又種類豐富的操作材料。傳統(tǒng)的教學活動，教師在課前要花很多時間去準備教具，或運用一些簡易的替代物，但效果卻是差強人意的。往往有教師因為教具的繁瑣而在活動設計時放棄一些精彩的環(huán)節(jié)。這時，樂高建構(gòu)材料就顯現(xiàn)了它的優(yōu)越性，其特有的馬賽克系列積木組合，專門為了發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯能力而設計，工程積木和機械類積木能夠幫助幼兒在建構(gòu)過程中感知很多身邊的科學現(xiàn)象。因此，利用樂高游戲的材料作為學具開展科學、數(shù)學活動是可行的。

巧妙選擇，開發(fā)活動項目

《指南》引領(lǐng)，確定發(fā)展目標

例如，在科學探究方面，針對4～5歲幼兒，《指南》提出目標：“能感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等”，于是，我們開發(fā)了樂高的《有趣的管道》系列活動，利用管道積木，搭建各種或直或彎的通道讓小球通過，幫助幼兒感受重力的現(xiàn)象；針對5～6歲幼兒，《指南》提出目標：“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”，我們便開發(fā)了《早期結(jié)構(gòu)》系列活動，通過建構(gòu)橋、塔等常見物體，體會結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系。在數(shù)理邏輯方面，針對3～4歲幼兒，《指南》提出目標：“能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長度等量方面的特點”，我們又生成了《高高矮矮》《長長短短》等活動，讓幼兒在建構(gòu)“沙發(fā)”“樓房”的過程中學會比較大小、高矮，還可以讓幼兒數(shù)一數(shù)樓層，練習手口一致點數(shù)的能力。

遵循規(guī)律，基于幼兒經(jīng)驗

在開展樂高科學探究和數(shù)學操作活動中，我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒已有建構(gòu)經(jīng)驗，搭建適宜幼兒發(fā)展的支架，從而提高活動的有效性。例如，小班幼兒在建構(gòu)方面表現(xiàn)出強烈的興趣，但缺乏建構(gòu)技能，我們就會重點設計一些壘高、圍合的活動，等幼兒進入小班下學期，再逐步滲透一些互鎖的技能，進入中大班，我們再逐步加入一些工具與小零件的使用，如螺絲刀、齒輪、軸等。

巧于觀察，提煉指導策略

啟發(fā)為主，自主探索

例如，在中班數(shù)學活動《客機》的開展過程中，幼兒不僅學會建構(gòu)“客機”，更在教師的啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)機身與機翼的比例關(guān)系，當機身變大，機翼就要做出改變，大機身就要配上大機翼，否則飛機就會失衡。在大班科學活動《樹枝修剪器》中，幼兒感受到杠桿原理給生活帶來的便利，我們便追問：“把樹枝修剪器豎立起來這像什么？”幼兒說像兩條腿，像機器人在走路，于是，幼兒有了新一輪的創(chuàng)意建構(gòu)，一個個形狀各異的機器人作品就誕生了。

關(guān)注個別，尊重差異

每個孩子都來自不同的家庭，他們的能力有著很大的差異，在提出新要求的同時，我們不能用“一把尺”來評價所有孩子，應對不同能力的孩子提出不同的要求。例如在中班排序活動中，對能力強一些的孩子，我們會啟發(fā)他們組建略為復雜的數(shù)學模型，或向不同的空間方向進行排序。

引導合作，友好交往

隨著樂高整合活動的深入開展，需要合作的項目越來越多，有的需要合作建構(gòu)之后進行比賽或共同游戲，有的則需要合作進行主題建構(gòu)，完成一項大型作品。這就面臨著討論規(guī)則，選擇材料，分工合作等問題，教師在指導幼兒建構(gòu)的同時，也要關(guān)注孩子們的合作，引導他們用正確的方式去友好交往。作為教師，我們要創(chuàng)造最適宜的環(huán)境支持幼兒開展科學、數(shù)學活動，讓活動游戲化、生活化。樂高建構(gòu)游戲恰恰提供了這樣的契機，但能不能抓住契機，就有賴于教師能不能仔細研究材料，深入思考，巧用方法，將一些看似無關(guān)的材料利用起來，架起建構(gòu)與科學的橋梁，從而開啟幼兒的探索之旅。