自2012年以來，本校以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以提高課堂效率為目標(biāo)，大膽嘗試新的課堂教學(xué)模式，探索適合本校特點(diǎn)的高效教學(xué)模式，把“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”作為課改研究方向，在實(shí)踐中遇到了許多的問題，我們不斷解決，也不斷總結(jié)，現(xiàn)就以一節(jié)八年級(jí)下的一節(jié)“一元一次不等式組”（北師大）公開課為例，淺談這一模式的幾點(diǎn)收獲。

本節(jié)課總的設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上展示，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞，很好地實(shí)現(xiàn)自主與互助的有機(jī)結(jié)合，既提高學(xué)生的知識(shí)思維容量，又提高學(xué)生的能力，更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生成過程，關(guān)注學(xué)生的思維過程，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。具體操作是在上課的前一天，教師將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中的疑惑、問題記錄下來，并在課堂上提出來，若是簡(jiǎn)單問題示意學(xué)生自行解決，若是有一定難度的則要求全體學(xué)生討論，其間教師也進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維的把握。這一過程是想通過學(xué)生的展示、討論生成知識(shí)，生成能力。一節(jié)課下來，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

課堂教學(xué)應(yīng)突出自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓自主探究與合作學(xué)習(xí)貫穿整節(jié)課始終

我們將自主互助的教學(xué)模式融入傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其目的是提高課堂效率，注重學(xué)生知識(shí)的生成過程和能力的提高，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來，因此應(yīng)讓學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。而在實(shí)際操作中往往做得不夠，整節(jié)課更多的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)的檢測(cè)，以及對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)的展示，是一種“表演”的過程，必然導(dǎo)致學(xué)生思維量、動(dòng)手操作、小組討論、同學(xué)間的互助不足。改進(jìn)的辦法是雖然學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但在每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)設(shè)置一些難易不同的問題，以滿足不同層次的學(xué)生的需求；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置一個(gè)相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下；在整節(jié)課中多用知識(shí)反饋調(diào)查，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后根據(jù)情況讓學(xué)生小組內(nèi)再次進(jìn)行合作，進(jìn)行“兵幫兵”，進(jìn)行科學(xué)地分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)個(gè)清”，完成高效課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，評(píng)價(jià)一節(jié)課的是否高效應(yīng)看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，能力是否得到鍛煉，并不是看教師教了多少。因此課堂上應(yīng)多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，將自己在學(xué)習(xí)過程中的問題得以解決，讓學(xué)生激情高漲地參與進(jìn)來。

課堂教學(xué)應(yīng)挖掘和把握課堂資源，讓課堂中產(chǎn)生的閃光點(diǎn)不斷放大

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)只是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，有時(shí)在真正的上課過程中并非如我們事先安排的發(fā)展，經(jīng)常會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，這時(shí)就考驗(yàn)教師處理事情的靈活性，若能智慧地處理課堂中出現(xiàn)的任何問題就能使課堂上得更有深度，因此應(yīng)充分挖掘和利用好課堂資源。而對(duì)于本節(jié)課就沒有很好地利用課堂資源，對(duì)課堂中產(chǎn)生的閃光點(diǎn)把握不到位，如：在總結(jié)不等式組的解集的幾種時(shí)，有學(xué)生用錯(cuò)了口訣，教師又過快地制止并馬上糾正，讓這位學(xué)生說出正確內(nèi)容，也不知這位學(xué)生及其他學(xué)生是否理解。較為巧妙的處理方法應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，借此表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，制造一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的培養(yǎng)

眾所周知，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生親身感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，才有可能起到既掌握知識(shí)又提高能力的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，才能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，相得益彰，和諧融洽。在本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不盡合理，未將不等式組的概念與解法分開，致使學(xué)生對(duì)概念不清晰，在講解解法時(shí)，很多學(xué)生仍停留在概念上，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。應(yīng)將不等式組的概念與解法分開。在明確了概念后再進(jìn)行解法探究，分成兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)應(yīng)把生活帶進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)是來源于生活的，離開生活實(shí)際的一切研究都是空談，在實(shí)際教學(xué)中，一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以實(shí)際為前提，不能與實(shí)踐脫離。本節(jié)教學(xué)是以一個(gè)關(guān)于本班一位學(xué)生的零花錢的例子引入的，在解決提出的實(shí)際例子問題后，卻一味地講解“純數(shù)學(xué)”的知識(shí)，在后面的教學(xué)中也沒有了實(shí)際例子，正確的做法是解決提出的實(shí)際例子問題后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，生活中存在大量類似的問題，因此有必要對(duì)產(chǎn)生的新的知識(shí)、解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)、研究，引出一元一次不等式組的概念及解法，再去解決實(shí)際問題，又讓數(shù)學(xué)回到實(shí)際生活中去；在做總結(jié)時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)后可以解決實(shí)際生活中一類關(guān)于不等的問題，也使本節(jié)課的知識(shí)能學(xué)以致用了。