對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理的知識(shí)理解起來(lái)難度較大，它需要一定的邏輯推理能力和分析能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候還需要相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都是一種考驗(yàn)。因此學(xué)生面臨物理學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種抗拒心理，不愿意主動(dòng)地解決遇到的問(wèn)題，等待同學(xué)給他的提示，或者直接等待教師最后的解答。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中缺乏動(dòng)力。然而，現(xiàn)今的課堂教學(xué)理念卻要求教師逐漸退居課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動(dòng)作用，整個(gè)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主，而不是以教師為主。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成了現(xiàn)今課堂中需要解決的一個(gè)問(wèn)題。由此，筆者對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性這一方面，提出了自己的一些看法。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，會(huì)大大提高個(gè)人對(duì)于處理該事情的積極性，即使在處理該問(wèn)題中碰到了許多難題，他也很樂(lè)意去解決。同理，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有了自己的看法和觀念，在心中形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣，教師在授課的過(guò)程中也會(huì)相對(duì)輕松。

如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，教師可以在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中，給學(xué)生講述一些相應(yīng)物理理論發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的趣事，讓物理學(xué)習(xí)的過(guò)程不會(huì)過(guò)于枯燥，同時(shí)，也能使學(xué)生被這一環(huán)節(jié)吸引，從而繼續(xù)聽(tīng)教師傳授相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)。第二，教師可以給學(xué)生推薦一些科普性的視頻或與有關(guān)物理學(xué)的電影，讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行觀看，學(xué)生在了解物理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)的同時(shí)，也能掌握一些小知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理在生活中的奇妙。慢慢的，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到物理的趣味性，自然也就對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。

進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)

往往一個(gè)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中有難以理解之處，另外一個(gè)學(xué)生可能正好可以解決這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，如果讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣，其中一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題就得到了解決，另一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了鞏固，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，兩位學(xué)生也在無(wú)形間提高了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往不是一兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，而是把一些有特點(diǎn)的、彼此間有差異的學(xué)生放在一起，讓他們之間相互促進(jìn)，彼此學(xué)習(xí)，相互交流物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)揮組內(nèi)成員的主觀能動(dòng)性，讓他們之間交流合作，共同解決一些問(wèn)題。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作課程時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行一系列的分工，讓學(xué)生選擇適合自己操作方式，其他學(xué)生相互配合，彼此交流在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，分析出現(xiàn)的問(wèn)題。

師生之間要形成一種良好的人際關(guān)系

學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度，部分原因是取決于這位教師。教師的授課方式學(xué)生是否能夠接受，教師對(duì)問(wèn)題的處理態(tài)度是否能讓學(xué)生滿意，都會(huì)影響學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。具體到一門(mén)物理課上，學(xué)生最不愿意接受的是給他們傳授知識(shí)的教師對(duì)他有偏見(jiàn)，教師最不愿意看到的也是學(xué)生對(duì)他所傳授的知識(shí)不理解，由此所見(jiàn)，學(xué)生和教師之間應(yīng)該形成一種和諧的人際關(guān)系。

如何形成一種和諧的人際關(guān)系，如何讓教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，需要教師及時(shí)地和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本情況和問(wèn)題，當(dāng)教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能主動(dòng)起來(lái)回答時(shí)，教師要讓學(xué)生起來(lái)回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的情況，給予學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生能夠慢慢地重新樹(shù)立起勇氣和信心，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，繼續(xù)勇敢地去進(jìn)行挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)和教師溝通，消除對(duì)教師的偏見(jiàn)。并且，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)要主動(dòng)尋求教師的幫助，要對(duì)教師形成一種信任的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)自身能動(dòng)性的發(fā)展。

教師要進(jìn)行因材施教

每個(gè)人都有自己的發(fā)展特點(diǎn)，也有自己認(rèn)識(shí)上的不足之處。在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼囊蛩鼗蛘呖创龁?wèn)題的角度不對(duì)，導(dǎo)致對(duì)某些部分的知識(shí)理解不夠透徹，影響學(xué)習(xí)物理的進(jìn)度，從而影響自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在具體的物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予不同的指導(dǎo)，針對(duì)不同群體的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，讓各個(gè)階層的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考，解決在他們能解決的問(wèn)題。比如，教師在講授“能量守恒”的課程內(nèi)容之時(shí)，教師可以讓理解能力較差的學(xué)生回答定義類的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生列舉“能量守恒定律在生活中的實(shí)際作用”的例子，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法還有很多，但基本上都是從教師和學(xué)生這兩個(gè)角色出發(fā)，無(wú)論是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是要求教師要因材施教，都需要結(jié)合具體的情況，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。