在初中數(shù)學學習過程中，思維發(fā)散能力和實踐能力是學生必須具備的兩項能力，對學生能否學好數(shù)學起著關(guān)鍵性作用，并且現(xiàn)代教育也要求教師摒棄陳舊的教學觀念和培養(yǎng)目標，注重對學生的發(fā)散思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)和提升。因此，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)和提升學生發(fā)散思維能力和實踐能力十分重要。

創(chuàng)設情境，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

雖然社會各界一直在呼吁改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，教育界也對此作出了努力和革新，但效果似乎并不明顯，很多教師在教學時，還是只注重課本知識的學習，而忽略了對學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，造成學生將被動接受知識的學習方式變成習慣，并且這種被動式的學習思維難以轉(zhuǎn)變，這對學生學習數(shù)學非常不利。因此教師要轉(zhuǎn)變這種灌輸式教育，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的發(fā)散思維。而要培養(yǎng)發(fā)散思維的能力就可以通過創(chuàng)設情境，留給學生足夠的思考空間和發(fā)散思維的平臺，使學生在特定的數(shù)學情境下，充分調(diào)動數(shù)學思維，從不同的角度去思考問題，從而實現(xiàn)數(shù)學發(fā)散思維能力的提升。

例如在學習“實際問題與一元一次方程”時，我創(chuàng)設了現(xiàn)實生活中的具體情境來讓學生思考，情境如下：早上小麗跑步去上學，以每小時5公里的速度跑步前進，而在小麗離開家以后，媽媽發(fā)現(xiàn)她忘記帶書包了，于是媽媽開車以每小時60公里的速度去追趕小麗，問多久以后，媽媽能追上小麗？通過這樣的情境設定，我讓學生用一元一次方程的知識來對這個情境進行探究，并鼓勵學生發(fā)散思維，大膽想象，努力思考，爭取解決情境中的問題。接下來學生們紛紛思考并互相討論，經(jīng)學生討論和研究，列出了一元一次方程，并求得了解，成功地解決了情境中的問題?？梢?，我通過創(chuàng)設情境，使學生在情境的基礎(chǔ)上思考，并對問題進行自主探究，從而鍛煉了發(fā)散思維的能力，同時也鞏固了一元一次方程的知識。

組織實踐，提供實踐活動機會

當前初中數(shù)學教學中，不少教師存在著這樣的認識誤區(qū)，認為數(shù)學課就要坐在課堂上學習數(shù)學知識，而沒有必要組織學生動手實踐。而教師之所以會出現(xiàn)這樣的認識誤區(qū)，主要是因為沒有認識到動手實踐對于學習數(shù)學的幫助。事實上，動手實踐能力在每個學科學習中以及日常生活中都很重要，并且它能夠?qū)崿F(xiàn)理論與知識的結(jié)合，尤其是對抽象性、邏輯性較強的初中數(shù)學知識來說，動手實踐更是一種幫助學生理解知識和運用知識的有效方法。因此，教師要讓實踐走進初中數(shù)學課堂，并在教學中多開展一些實踐活動，讓學生有更多的機會和時間來鍛煉動手能力，從而加深對數(shù)學知識的理解，并學會利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題。

例如在學習課題“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，我組織學生進行了“長方體形狀的包裝紙盒設計制作大賽”。而在制作紙盒的過程中，我告訴學生要將前面所學到的幾何圖形的知識運用到紙盒設計中，并鼓勵學生大膽地動手去做。而且，在我的鼓勵下，學生們紛紛興致盎然地動手設計并制作紙盒，活動開展得熱火朝天。在這期間，我并沒有置身事外，而是不斷給學生指導和建議，使學生的制作活動順利進行。經(jīng)過努力，他們都成功地完成了自己的作品，很多學生的作品十分新穎，而最重要的是，學生通過這次實踐活動，能夠更加立體、更加深刻地理解幾何圖形的知識，并且通過動手實踐，課本上的知識變得靈動、具體，運用起來也更加得心應手。

搭建平臺，在實踐中發(fā)散思維

教師在教學過程中要注重培養(yǎng)發(fā)散思維能力和動手實踐能力的結(jié)合，鼓勵學生在實踐中發(fā)散思維，從而達到既提高動手能力又鍛煉了思維的教學目的。這就要求教師在教學過程中，為學生提供實踐和思考的平臺和載體，讓學生在實踐過程中發(fā)散思維，并動手來嘗試解決問題，將思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，從而實現(xiàn)實踐能力和思維創(chuàng)造能力的共同發(fā)展。而教師在這個過程中扮演著組織者和引導者的角色，可以說，教師在其中起到核心作用，因此教師一定要認真研究教學方法和教學步驟，合理安排實踐活動，并在實踐活動中引導學生發(fā)散思維，從而實現(xiàn)預期的教學目標完成任務。

例如在學習課題“制作立體模型時”，我組織學生在課堂上一起制作立體模型，首先我將制作立體模型的材料和需要用到的工具準備好，并選擇合適的場地和合適的課堂時間來讓學生制作模型，從而為學生搭建一個良好的平臺，來鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造能力。而值得一提的是，我在學生進行制作的過程中，著重強調(diào)發(fā)散思維的重要性，鼓勵學生調(diào)動大腦的活躍性，盡情想象，從創(chuàng)新的角度來設計和制作立體模型，這樣就在手工制作中培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。而通過這次制作活動，學生的發(fā)散思維能力和動手能力得到有效的鍛煉，知識掌握程度也得到了大幅度提升，因此我們通過這個例子可以得出，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和動手操作能力，教師必須扮演好自己的角色，站好自己的崗，盡到教師應盡的責任，為學生搭建好平臺，使學生有機會在實踐中提升發(fā)散思維的能力。

總之，思維發(fā)散能力和實踐能力是初中學生在學習數(shù)學的過程中必須著重培養(yǎng)的能力，因此，教師必須認真研究教學策略，注重在實際課堂教學中提高學生的思維發(fā)散能力和實踐能力，以整體提高學生學習的能力。