當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在問題

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的，它要求語(yǔ)文課堂必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在教學(xué)理論同樣指出，做為教學(xué)的對(duì)象和主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是課堂的中心。因此，如何更好地讓學(xué)生發(fā)揮主體性也成為語(yǔ)文教學(xué)必須重視的課題。

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都有一個(gè)同感，那就是語(yǔ)文課教學(xué)效果不佳，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)不積極，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一些消極的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：初中生認(rèn)為語(yǔ)文課聽不聽、學(xué)不學(xué)區(qū)別不大，內(nèi)容滿足不了好奇心，缺乏挑戰(zhàn)性，因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣，或者關(guān)注度不夠；就初中生心理特點(diǎn)而言，屬于敏感期，不善于表達(dá)自己，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)被教師同學(xué)譏笑，希望獲得別人的認(rèn)同；教師水平有限，對(duì)教材駕馭能力低，無(wú)法激活課堂氣氛。

以上幾個(gè)原因，都在不同程度上影響了學(xué)生在語(yǔ)文課堂主題意識(shí)的培養(yǎng)。要激活學(xué)生的主題意識(shí)，我們必須改變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的主體需求。

初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的途徑

要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性

記得在一次和學(xué)生的交流中，對(duì)于語(yǔ)文課文的興趣這個(gè)話題，一位學(xué)生說(shuō)：“好不容易遇到一首自己喜歡的文言文，本想讓教師多講講里面好玩兒的東西，不想都是一些同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞，一個(gè)重點(diǎn)詞的用法之類，真的很無(wú)趣?！爆F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)令學(xué)生根本不知道除了考試，語(yǔ)文的作用在哪里？這種大多數(shù)學(xué)生都有的思想，很容易讓學(xué)生疏遠(yuǎn)語(yǔ)文，更談不上主體性的發(fā)揮。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須在生活中得以運(yùn)用和延伸，學(xué)生才能真正明白語(yǔ)文是生活甚至是生存的必須。

如何讓語(yǔ)文課與社會(huì)生活接軌，讓語(yǔ)文知識(shí)貼近生活呢？我們要改變現(xiàn)下的課堂結(jié)構(gòu)，多進(jìn)行活動(dòng)課和研究性課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文和生活的關(guān)系形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如上海師大附中彭世強(qiáng)老師的教學(xué)觀摩課《園林建筑藝術(shù)鑒賞》《吟誦教學(xué)》《看照片，寫作文》等都更多地體現(xiàn)了活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的激活作用。

尊重和理解學(xué)生的主體需要

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育以教本為主體，很少顧及學(xué)生的思想情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生成了知識(shí)“容器”，教師“填”知識(shí)就可。就像上文提到的學(xué)生期待教師講些課文相關(guān)的有趣的內(nèi)容，等來(lái)的卻是和考試密切相關(guān)的“知識(shí)”。這些教師的課堂表現(xiàn)，都是對(duì)學(xué)生主體需要的忽視，進(jìn)而抑制了學(xué)生的靈性和情感，學(xué)生只能被動(dòng)地接受硬性的語(yǔ)文知識(shí)。因此教師要放開學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比如在教學(xué)時(shí)，可以提前做一個(gè)小調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)下堂課的需求，他們想了解哪些知識(shí)，想要教師如何講這堂課等等，根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，一位學(xué)生在回答教師的問題時(shí)表現(xiàn)得不好，教師就很生氣，認(rèn)為學(xué)生上課沒有好好聽講。這種情況多是教師只關(guān)心學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò)，卻忽略了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如進(jìn)行一篇課文的教學(xué)前，可以讓學(xué)生先通讀一遍，讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇課文的感受。有的學(xué)生可能說(shuō)的只是他對(duì)課文中某句話的感悟，和課文的整體表達(dá)并不太搭邊，教師也不要因此就批評(píng)這位同學(xué)“跑題”，而是應(yīng)該給予一定的肯定。

為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的空間

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。比如在課堂的前五分鐘，就某個(gè)主題給學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，思維邏輯能力；課堂上，讓學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容提問，教師回答，也可以讓別的學(xué)生回答等等；課后，允許學(xué)生有自己設(shè)計(jì)作業(yè)、自己選擇作業(yè)的權(quán)利。要尊重學(xué)生的課余愛好，做好課外活動(dòng)。如：朗讀吟誦、演講辯論、報(bào)告研討、書法篆刻、影視欣賞、參觀游覽、集郵收藏、辦報(bào)辦刊及上網(wǎng)交流，獲取信息，制作網(wǎng)頁(yè)等。在語(yǔ)文課外活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)培養(yǎng)能力，使學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。

還要形成一種民主的教學(xué)觀念，只有語(yǔ)文教師放下了“居高臨下”的師長(zhǎng)架子，才能擺脫照本宣科的教學(xué)模式。怎么教，教什么，要多聽聽學(xué)生們意見。同時(shí)在學(xué)習(xí)進(jìn)度上、問題引導(dǎo)上，考慮所有學(xué)生的接受能力，可以搞分層次教學(xué)，也可以讓學(xué)生教學(xué)生?？傊?，盡可能讓每個(gè)學(xué)生的需求都能被滿足。

結(jié)語(yǔ)

我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，初中語(yǔ)文教學(xué)中的許多問題才能迎刃而解，語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效才能夠真正實(shí)現(xiàn)。