運用柯達伊的教學理念和其中母語式教學方法，從母語的自然音調(diào)和自然節(jié)奏中，提煉出來節(jié)奏，旋律，替換到音樂課所需要的學習的旋律和節(jié)奏中，輔助學習，輔助創(chuàng)編。

用母語的自然的節(jié)奏，替換相同的音樂的節(jié)奏，是最容易掌握的學習方法。例如：解決難點，三連音時長需要平均。方法是，讓學生連續(xù)地說：“誰說的，誰說的，誰說的”學生自己就能發(fā)現(xiàn)，這三個字的長度是平均的。

用母語的自然的音調(diào)，替換相似的旋律。這一點如同“大雷拉戲”的原理。例如：大，音調(diào)是從上向下，那么從所有從上至下的下行音型中找，最適合的譜例是（la-mi） 6 3。根據(jù)上面的規(guī)律，可以把母語的節(jié)奏和旋律，記錄下來，加以改造，就是創(chuàng)作出來的節(jié)奏，或者旋律，特點是朗朗上口，親切自然。

由此可見，母語式教學方法，令學生踏上一條好的音樂學習之路。

音樂課堂教學，是學校的音樂課程學習的主線。它是學生學習音樂的主要途徑，是教師教學的主要陣地。

柯達伊教學理念中提出：“用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生?！?/p>

根據(jù)這一理論，教師要想合理地、順利地完成教學任務，讓學生達到學習目的，就要找到一個好的課堂教學方法，使其成為教師和學生的主要教和學的方法。

經(jīng)過多年的教學研究，在柯達伊、鈴木、奧爾夫世界三大教學體系中，柯達伊的教學理念最適合我國國情。其中，“母語式教學”方法更為貼切，就是用母語的自然節(jié)奏和母語的自然音調(diào)，解決課堂教學中的節(jié)奏、音準問題。

母語的自然節(jié)奏，是在課堂教學中，學習和解決所有節(jié)奏問題的最好的方法

為什么先說節(jié)奏呢？因為節(jié)奏最重要！

在音樂學習中，人們對節(jié)奏的接受程度遠遠大于旋律。唱不準或者耳音差而演奏不準的人，都可以準確地感受到節(jié)奏，可以準確地說出或者拍打出節(jié)奏，甚至能夠很好地演奏打擊樂器。也就是說，只有節(jié)奏，才能夠照顧到每個學習音樂的孩子的音樂細胞，才是進入音樂大門的捷徑。

柯達伊教學理念中，明確指出：“音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)?！边@一點更能說明節(jié)奏學習的重要性。

從專業(yè)角度上講，音樂包括：節(jié)奏和旋律。二者的關(guān)系密切，但不是不可分割的。旋律的存在離不開節(jié)奏，而節(jié)奏卻是可以脫離旋律單獨存在，這點又進一步說明了節(jié)奏的重要性。教師抓住了學生學習節(jié)奏這個主要問題，也就抓住了重中之重的問題。那么怎樣用母語的自然節(jié)奏輔助教學呢？請看下面教學案例片段。

例如：《國歌》的曲調(diào)中，三連音（ X X X ）節(jié)奏運用得非常妙。如同號角一樣，對音樂的走向有推動作用，給人一種磅礴的氣勢，帶有明顯的緊張感。一般的教學都用號角的聲音來引導，只能帶給學生一種模糊的情景或者電影里號兵吹號的形象，并沒有真正解決三連音的節(jié)奏問題。

那怎樣運用柯達伊母語式教學，教好三連音節(jié)奏呢？請看下面簡單的教學過程：

先讓學生隨唱歌曲兩遍，然后，小組討論，說一說這首歌曲哪里最不好唱，和歌曲的原唱對不上。學生很快就能說出三連音這個位置。

教師：請每組的同學，用手指著本組第一個說出問題的那個同學，連著大聲說三遍：“他說的！他說的！他說的！”教師邊說，邊做示范。聽老師口令，預備，齊！

學生：邊指邊高呼“他說的！他說的！他說的！”

教師：哦，這么好??！請每組第一個說出來的同學，拍著胸脯自豪地說三遍“我說的！我說的！我說的！” 聽老師口令，預備，齊！

學生：邊拍胸脯邊說“我說的！我說的！我說的！”

教師：好，真好！我要是問大家，這個問題是誰提的呢？你能不能用剛才的形式說出來?。亢?，預備，齊！

學生：邊指邊高呼“他提的！他提的！他提的！”

教師：那提出問題的同學也用這種形式來自豪地說一說吧。好，預備，齊！

學生：邊拍胸脯邊說“我提的！我提的！我提的！”

哦，大家說得都非常好，那老師要問下，歌曲中寫到，冒著誰的炮火前進呀？

學生：嬉笑著，指著對方高呼“敵人的！敵人的！敵人的！”

教師：哎呀，大家這么幽默啊！那再說一遍，說齊了。一、二！

學生：再次相互指著對方高呼“敵人的！敵人的！敵人的！”

教師：好，同學們，剛才我們練習的是歌曲的三連音節(jié)奏。要求三個音時間長短相同，就像大家剛才所高呼的三個字一樣?，F(xiàn)在隨老師鋼琴音高說三遍1.“敵人的”2.“奴隸的”……

三連音教學，就這樣順利完成了。

從上面的例子不難看出，學生連著說三遍時的母語中，自然就有三連音節(jié)奏，而這個自然的三連音節(jié)奏，就是我們在課堂教學中要解決的節(jié)奏問題。通過這種母語式教學，輕松地解決了教學任務。

因此，教師應該在日常生活中，處處留心、搜集和積累，與音樂節(jié)奏有關(guān)的母語自然節(jié)奏，來充實課堂教學。

比如：中國的五言詩大部分都是3拍加2拍。這在解決混合拍子的節(jié)奏時候，就會方便多了。像：白日（3拍即：XX-）依山盡（2拍即：XX X）。由此可見，母語的自然節(jié)奏，在解決課堂教學的節(jié)奏問題上，力量是強大的。

這正如柯達伊教學理念中，所提到的道理：

第一，人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且容易接近的。

第二，小孩子從他們的經(jīng)驗中理解是最好的，因此，參與是學習音樂最好的途徑。

從上面兩種理念中，可以理解、推論為：

第一，母語，是小孩子們的經(jīng)驗，用母語學習音樂是最好的途徑。

第二，朗讀或說話，是簡化到?jīng)]有音高的人聲，是最好的教學工具，因為它是自由而且容易接近的。

由此可見，母語式教學中，母語的自然節(jié)奏是解決所有課堂教學中節(jié)奏問題的最好的方法。

母語的自然音調(diào)，是在課堂教學中，學習和解決所有音準問題的最好的方法

課堂教學中的音準包括：歌曲中的所有旋律音準，音高、音準訓練。即用母語的自然單詞或者字符的升降調(diào)、以及語句、詩句的音調(diào)，來對應所遇到的困難的音準問題。

教師讓學生通過說母語的單詞、字符、語句、詩句，體會自然的音調(diào)變化，然后提煉出語句的音調(diào)，返還到音樂的某個樂句或者單純的音與音的連接上，達到容易理解，容易學會，容易記憶，容易掌握的目的。

很多音樂作品，因為方言問題；以及方言和普通話之間的轉(zhuǎn)換問題；因為翻譯問題、曲調(diào)與歌詞不是同期產(chǎn)出問題；以及少量的作品詞曲結(jié)合不太嚴謹欠缺推敲，會出現(xiàn)倒字、倒音問題……

而這些作品已經(jīng)傳唱了多少年了，好像改了倒是錯的了，也就沒人去改了。而這正是學生唱歌跑調(diào)的重要原因。

舉個例子：《曲苑雜壇》節(jié)目中，有個片頭曲。最初的曲調(diào)是這樣：

相 聲， 小 品……

這樣一唱出來，就普通話的“響聲，小貧……”后來，很多曲藝專家提出來修改意見，變成了與母語相吻合的曲調(diào)。

在《重整河山待后生》這一曲藝風格歌曲中，駱玉笙大師，非常嚴謹?shù)匕盐罩恳痪涑?，每一個歌詞，控制住倒音、倒字現(xiàn)象。

上面講的是關(guān)于倒音倒字的現(xiàn)象。而在實際教學當中，一些民族性強的歌曲，如果翻成漢語普通話，還就得倒音，倒字，不然就沒有民族味道了。怎么辦？還有一些戲曲片段，也是如此。如果孩子們一味地用普通話來演唱，那就肯定跑調(diào)，不如就將錯就錯，以上面談到《曲苑雜壇》主題歌倒音、倒字的問題為例，運用逆向思維，問題就解決了。

例如：《我是草原小牧民》第一句，聽唱后，學生隨唱，必然有兩個地方跑調(diào)，而且越聽越唱，跑調(diào)的錯誤越鞏固。譜例如下：

我 是 個 草 原， 小 牧 民。

按照這個原版譜子唱，學生在草原的“草”字和牧民的“牧”字，跑調(diào)，而且用聽原唱方法，和用鋼琴帶的方法，不僅需要聽很多遍，而且事倍功半。

這是因為“草”是三聲，向上的音調(diào)，而譜子卻是21，向下的四聲音調(diào)，能不跑調(diào)嗎？“牧”字是四聲，向下的音調(diào)，而譜子卻是23，向上拐彎的三聲音調(diào)，必然跑調(diào)。

也就是說，“草”字，是教師在用向下的音調(diào)矯正學生向上的音調(diào)。“牧”字，是教師在用向下的音調(diào)矯正學生向上的音調(diào)。往往半節(jié)課，都在做這件愚蠢的事情。這對于孩子是一種痛苦的折磨，對教師來講，是多費勁的事兒?。?/p>

柯達伊教學理念中，提到：

第一，“只有最好的，才是適合小孩子。”他的意思是最高品質(zhì)的音樂素材是用母語演唱的民謠。

第二，兒童的音樂教育依賴于他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家。

從以上兩點可以理解為：教師作為指導者必須用最好的方法，讓學生順利完成，以及開篇所講，讓孩子認為學習音樂是一種享受，而不是一種折磨。

其實，利用母語的自然音調(diào)，用倒字，倒音的逆向思維方法來學習，只要一遍就能解決這種問題。

也就是告訴學生把“草”字的三聲，唱成四聲，把“牧”的四聲唱成三聲。這樣一來，倒音、倒字的母語自然音調(diào)，正好符合旋律的音調(diào)。學生非常容易掌握，唱著還有趣兒，教師極其順利地就矯正了音準問題，達到教學目的。

這樣的例子，經(jīng)常出現(xiàn)在民歌，戲劇片段學唱等教學案例中。那根據(jù)上面的方法，還是采取逆向思維方式，利用倒音、倒字的母語自然音調(diào)，迅速找到民歌、方言、戲劇等等正確的曲調(diào)，使孩子們的學習成為一種享受，不再是痛苦的煎熬。

由此可見，母語式教學方法，在課堂教學中，是學習和解決所有音準問題的最好的方法。

記錄母語的自然音調(diào)和自然節(jié)奏，在課堂教學中，進行創(chuàng)編活動，是一種多快好省的方法

前面的一二兩點講的是，先有歌曲、歌譜和節(jié)奏練習，然后，用母語的自然音調(diào)和自然節(jié)奏，解決已經(jīng)有的歌曲倒音到字和困難節(jié)奏的問題。那么反過來呢？就是說把母語的自然音調(diào)和自然節(jié)奏，用樂譜或者節(jié)奏譜記錄下來。記錄下來的樂譜，就是我們課堂創(chuàng)編成果，這種方法，就是順利完成音樂課程標準教學目標中，創(chuàng)編節(jié)奏和曲調(diào)的一種良好的方法。

例如：教師可以這樣引導學生，編創(chuàng)二分音符和八分音符的組合時，可以用生活中，這樣的語句：喂！大家吃飯啦！

記錄成節(jié)奏譜子就是：

X - | X X X X | X - |

喂！ 大家 吃飯 啦！

這就是把母語的自然節(jié)奏，變成節(jié)奏譜子的方法。也是創(chuàng)編節(jié)奏的方法。像這樣的例子，親切自然，貼近生活，加以教師的正確引導，在課上，會有很多學生能創(chuàng)編出更多的節(jié)奏組合。

這個方法會了以后，補充兩小節(jié)以上的節(jié)奏練習，就很好處理了。

除了一些模進和重復的機械手法以外，可以大膽地用母語的自然節(jié)奏，來倒換成節(jié)奏譜，填充在小節(jié)內(nèi)，把節(jié)奏補充完整。

那么怎樣才能更省些力氣在編創(chuàng)旋律上呢？

大多數(shù)民歌作曲家，在作曲的時候，都采用方言音調(diào)和當?shù)丶兠窀枨L，來創(chuàng)作新的歌曲。也就是說，用自然的民族、民間音調(diào)，和自然的母語聲調(diào)來作曲，是一種已經(jīng)被證實的、非常專業(yè)的路子，非常良好的方法。

音樂書上的曲調(diào)創(chuàng)編練習，基本上是填空練習。填兩小節(jié)以上的譜子，完成完整樂句。其中，補頭、補尾練習較常見。無論怎樣，都可以按如下的方法來做：

第一，把前面或者后面現(xiàn)有的曲調(diào)，填上適當?shù)母柙~。

第二，再參照填好的歌詞節(jié)奏，把后面的空白處添上相應節(jié)奏的歌詞。按照節(jié)奏念一念，看看前后是否通順，是否合轍押韻。就是說，先把節(jié)奏這一關(guān)過了。

第三，反復演唱歌譜填詞部分，到了只有節(jié)奏沒有譜子的地方，按節(jié)奏讀歌詞，注意母語的自然升降調(diào)。

第四，最關(guān)鍵的一步、就是把按節(jié)奏讀了好多遍的地方變成旋律。比較常用的方法就是：夸張。即：把母語自然語調(diào)的升降夸大。

A.單個字詞的自然語調(diào)，夸張后就成了自然的音樂的音調(diào)。

例如：單個字“大” 是從上向下的語調(diào)。那么就用從上到下的音調(diào)來夸張?？梢宰V成：6 3、5 1、5 2、6 1、7 3、6 6、5 5 等等，都是從高音向低音發(fā)展的，都可以。而反之，則是倒字倒音。

成品歌曲《好漢歌》中，“大河”這兩個字，就是典型單個字詞的，母語自然音夸張后的經(jīng)典組合。

B.短句就按照句子朗誦時的母語自然音調(diào)走向，來夸張記譜。應該注意的技巧是，其中的重音字詞，一定要按照單字單詞的音調(diào)來夸張，這樣更能通順上口。

例如：在歌曲《在那桃花盛開的地方》，就是用這種方法。我們試著非常抒情地朗誦“在那桃花盛開的地方”這句話。就會發(fā)現(xiàn)，“桃花”兩字，是重音，全句的走向是從低向高處，再回落到低處。這首歌曲最終的成品歌曲，曲調(diào)是和我們所朗誦以及分析的一樣的。

再如：歌曲《走向新時代》“我們唱著東方紅……”按照上面的方法，先朗誦歌詞，找出自然音調(diào)和節(jié)奏，再進行句子的自然音調(diào)走向分析，然后夸張自然音調(diào)，延長重點字詞“紅”字。

這樣一分析，與成品歌曲的旋律，又吻合了。

根據(jù)上述的單字詞和短句子的譜曲方法，我們可以用到所有的字詞句上，然后把譜子記錄下來，進行綜合整理。別說是補充個樂句尾部或者樂句的頭部，就是給一小句話，也不是個問題。

教師在教學中，除了用一些模擬和重復的機CDRO4Mf6ms11jV0q+ASNEhmBhPywQJGRxaw24iinRNc=械手法以外，可以大膽地用母語的自然音調(diào)，來倒換成旋律譜，填充在小節(jié)內(nèi)，把旋律補充完整。方法和路子對了，學生就有興趣，就愿意主動地學習探索，樂觀地想下，如果有學生因為我們的引導，走上作曲家的道路，那將是多么自豪的事情??！

由此可見，母語式教學方法，在課堂教學中，學習和解決所有編創(chuàng)問題的最好的方法。

結(jié)語

綜上所述，柯達伊教學理念中的母語式教學法，對中國的國情是有實際意義的。其中最為突出的母語的自然節(jié)奏是解決所有課堂節(jié)奏問題的法寶；母語的自然音調(diào)是解決所有課堂音準問題的法寶；母語的自然音調(diào)和節(jié)奏，轉(zhuǎn)化成曲譜，是課堂編創(chuàng)問題的法寶?？梢?，柯達伊母語式教學法，是一條可持續(xù)發(fā)展的、極好的音樂教學之路。