“圖式閱讀理論”認(rèn)為，圖式是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，是一種背景知識(shí)。閱讀理解首先是輸入和吸收一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)些圖式被找到以后，就產(chǎn)生了理解。圖示理論運(yùn)用于我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠給初中的閱讀教學(xué)帶來(lái)很多的好處，對(duì)于提升初中生英語(yǔ)閱讀水平有著十分重要的作用。

構(gòu)建框架，引導(dǎo)閱讀

適當(dāng)擴(kuò)充，建立基礎(chǔ)

圖示理論的運(yùn)用，受一定的語(yǔ)言知識(shí)的限制，所以在應(yīng)用圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意幫助學(xué)生打下相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以在授課之前對(duì)文章所用的詞匯的詞根和詞綴知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，豐富詞匯量，并對(duì)于文章中的句型語(yǔ)法進(jìn)行提升，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于句型的熟悉程度，除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于國(guó)外的本土的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化背景等眾多的內(nèi)容進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候?qū)τ谖恼碌睦斫狻?/p>

選出詞句，引導(dǎo)架構(gòu)

在學(xué)習(xí)課文之前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情課文內(nèi)容，利用插圖、標(biāo)題或一些關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自上而下的內(nèi)容圖式激活并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地印證和修正。關(guān)鍵詞是指集中反映文章主題的詞語(yǔ)，能激活圖式。閱讀前，要有意識(shí)地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于類似文章的圖式、對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出判斷，并將自己的預(yù)測(cè)與課文實(shí)際內(nèi)容比較，從而為深層次理解打下基礎(chǔ)。

引導(dǎo)閱讀，深化理解

除了在學(xué)生閱讀之前要幫助學(xué)生形成良好的文本框架、讓學(xué)生對(duì)于文本框架進(jìn)行構(gòu)建之外，在閱讀的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)義上的理解，要充分刺激學(xué)生已具備的知識(shí)圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測(cè)有關(guān)課文的圖式知識(shí)，使已有知識(shí)向課文的新的知識(shí)靠攏，掌握文章的真正的意義，形成語(yǔ)義圖示。在文章進(jìn)行的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生閱讀的方式進(jìn)行建議，教授給學(xué)生一些方法，并對(duì)于文章的類型進(jìn)行說(shuō)明，方便學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)行理解，更好地形成語(yǔ)義的圖示。在閱讀的過(guò)程中教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的思考，提升學(xué)生對(duì)于文章的理解，對(duì)于文章的語(yǔ)義圖示的形成起更加方便的作用，例如教授給學(xué)生一些預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等一些閱讀的方法與技巧，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行判斷和校對(duì)。

運(yùn)用圖示，提升理解

在閱讀之后，學(xué)生基本上對(duì)于所讀的文章有了大致的了解，所以在閱讀之后，要教會(huì)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)有的文本框架結(jié)合閱讀之中文章的語(yǔ)義圖示對(duì)文章進(jìn)行理解總結(jié)，在閱讀之后，對(duì)于文章進(jìn)行理解，結(jié)合前兩種方式對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)于語(yǔ)義內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)于驗(yàn)證理解形成正確的圖示。在對(duì)于文章的閱讀之前和閱讀之中，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，所以在閱讀之后可以通過(guò)讓學(xué)生做課文總結(jié)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的圖示的形成。

結(jié)合語(yǔ)閱，提升閱讀運(yùn)用能力

通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展，提升學(xué)生對(duì)文本框架構(gòu)建

在對(duì)文章閱讀課進(jìn)行講授的時(shí)候，教師可以對(duì)有關(guān)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)于即將要閱讀的文章的內(nèi)容背景知識(shí)的了解，在閱讀之前，還可以對(duì)文章之前的內(nèi)容里的詞匯構(gòu)成作出講解，對(duì)句型作出解釋。在對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候，不僅可以對(duì)外國(guó)的相關(guān)文化知識(shí)作出補(bǔ)充，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章背景的理解。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展

在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使得學(xué)生有信心有興趣地對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀進(jìn)行提升，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)之類的進(jìn)行入手，通過(guò)組織一些相關(guān)的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，將自己所理解的文章內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)展示自己的理解豐富文章圖示的形成。

通過(guò)組織一些有關(guān)于文章內(nèi)容的活動(dòng)，完善圖示內(nèi)容

在閱讀進(jìn)行的時(shí)候，教師可以通過(guò)舉辦一些互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)于課文中所理解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)鞭策學(xué)生在閱讀的同時(shí)構(gòu)建運(yùn)用圖示理論。例如：在對(duì)于故事性的文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在文章閱讀之后對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，將自己腦中的所構(gòu)建的圖示展示出來(lái)，教師再加以指正，這樣既增加了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，又提升了學(xué)生對(duì)于圖示理論的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生腦中圖示理論的形成與表現(xiàn)。

通過(guò)圖示理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用促進(jìn)初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提升，在運(yùn)用圖示理論的過(guò)程中只使用課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將圖示理論應(yīng)用到課外閱讀之中，扎扎實(shí)實(shí)地閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。