作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種優(yōu)化手段，將微課這種新的教學(xué)形式“視聽語言與課堂動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)結(jié)合”運(yùn)用于高中英語課堂，很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中英語教學(xué)效果的提升。用好微課，確保合理、科學(xué)、高效，是十分必要的。

合理認(rèn)知微課對(duì)高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用

促進(jìn)師生間的合作交流

在微課教學(xué)中，從微課的制作、播放到后期的評(píng)測，離不開師生間的合作與交流。如制作，教師在錄制微課前務(wù)必要對(duì)學(xué)情有充分把握，只有與多名學(xué)生進(jìn)行直接交流，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，從而制作出相應(yīng)的內(nèi)容；否則，所謂的微課制作就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。又如在微課播放過程中，為保證每一名學(xué)生不漏掉其應(yīng)學(xué)內(nèi)容，教師就有必要隨時(shí)與學(xué)生保持交流，隨時(shí)調(diào)整視頻播放進(jìn)度。而表現(xiàn)在微課內(nèi)容上，真正實(shí)現(xiàn)據(jù)學(xué)情所需而有所側(cè)重，也必須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，聽取學(xué)生的意見，例如為著口語和聽力訓(xùn)練的目的，教師在錄制微課時(shí)就務(wù)必要注意對(duì)有關(guān)語言發(fā)音的側(cè)重，如準(zhǔn)備發(fā)音純正的口語或聽力小視頻等。這樣，微課的課堂使用才會(huì)因更加有針對(duì)性而凸顯其價(jià)值，自然也就能夠收獲較為良好、和諧的師生關(guān)系。

豐富教學(xué)課堂提升教學(xué)效率

豐富教學(xué)課堂，包括但不限于諸如教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等多方面的內(nèi)容。例如，在教學(xué)資源允許的情形下，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前自行錄制微課。這既會(huì)凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)因親自參與教學(xué)活動(dòng)而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就會(huì)在主觀上促使學(xué)生“不得不”積極主動(dòng)地去拓展資源、增加知識(shí)、提升技能；同時(shí)，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欠缺，從而使教學(xué)更加有的放矢，在相關(guān)重難點(diǎn)的深度剖析與有機(jī)整合的過程中提高教學(xué)的效率。以記憶單詞為例，為降低單調(diào)和重復(fù)給學(xué)生帶來的枯燥感，并重建和提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶信心，在微課制作時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用的方法是，第一，將所學(xué)單詞按由易到難的順序排列，第二，在對(duì)單詞進(jìn)行講解的同時(shí)，配上聲音洪亮的領(lǐng)讀功能，第三，為所讀單詞配上相關(guān)圖片以輔助記憶，配上相近、相反、固定搭配等關(guān)聯(lián)性用法以作拓展。這樣，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)就會(huì)因視聽結(jié)合而使記憶得到鞏固，因9ap/JVapBLrPN73fjwrfrcnct3bniOlZpNWrbd3Wi3Y=單詞外內(nèi)容的拓展而豐富學(xué)識(shí)，從而順利實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方效果的共同提升

合理應(yīng)用，把握好微課教學(xué)的“度”

分清課堂教學(xué)的主與次

作為一種教學(xué)形式，顯然微課在高中英語課堂上的使用，絕不是一種臨時(shí)起意、為提升學(xué)生的興趣才會(huì)被偶然使用的行為；并且，為了讓學(xué)生更加重視微課學(xué)習(xí)，只有將微課的使用常規(guī)化、日常化。

但是，這并不意味著英語課堂上全部的教學(xué)行為，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，都要使用微課來進(jìn)行。換言之，微課教學(xué)并非十全十美，它也存在一定的局限性；進(jìn)一步講，微課的使用，只是用來幫助師生疏通傳統(tǒng)課堂遇到的、不方便解決的一些疑難或重點(diǎn)，而對(duì)于那些無須通過微課即可順利解決的問題，仍可采用其他較為方便的方式來進(jìn)行。例如，在聽說訓(xùn)練中，有關(guān)學(xué)生的說的練習(xí)，就無法通過微課來實(shí)現(xiàn)；而與聽說讀寫等綜合應(yīng)用有關(guān)的能力建設(shè)，也無法通過短短的一節(jié)或幾節(jié)微課來完成。因此，應(yīng)把微課的使用定位為一種輔助性手段，居次要而非主要地位。

教師的指導(dǎo)、督促、反思等不可缺失

微課的使用，絕不是把課件制作出來，然后播放給學(xué)生們看就萬事大吉。相反，一方面，由于微課容量較小，其使用必要配合相關(guān)課外問題或微課內(nèi)容引申來做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)或拓展。這就使得微課的使用，離不開教師的必要指導(dǎo)或點(diǎn)撥，以便在發(fā)揮學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路。

另一方面，與部分學(xué)生的自制力缺失相關(guān)，教師也會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下提醒學(xué)生投入微課學(xué)習(xí)中，以及針對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度來做適時(shí)的進(jìn)度調(diào)整；否則，就有可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無序的放養(yǎng)狀態(tài)。與之同時(shí)，在這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是微課本身，包括基于學(xué)習(xí)資源建設(shè)而作的知識(shí)拓展和趣味性；基于課程資源而設(shè)的教學(xué)步驟和問題導(dǎo)向；基于視頻制作而設(shè)的軟硬件使用和技術(shù)條件等，都應(yīng)引起教師的及時(shí)反思并作出后續(xù)改進(jìn)。

對(duì)課后測評(píng)給予應(yīng)有關(guān)注

課后測評(píng)的目的，在于以其導(dǎo)向、鑒別、激勵(lì)、監(jiān)督等作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予應(yīng)有的促進(jìn)和幫助。所以，在使用微課輔助課堂教學(xué)的過程中，教師必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題作及時(shí)的記錄，以便在后續(xù)的師生和生生間的交流、探討和問題解決中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課的主要內(nèi)容作出自己的把握和提煉，以加深學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解和記憶；必須針對(duì)學(xué)生的信息反饋過程中暴露出的問題或不足，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，以幫助學(xué)生及時(shí)、有效地構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。如此等等，微課的使用才會(huì)凸顯出其應(yīng)有的價(jià)值，英語課堂的教學(xué)效果才會(huì)實(shí)打?qū)嵉氐玫教嵘?/p>