分層教學是一種面向全體學生，根據(jù)不同層次的學生特點進行不同的教學方法的一種教學模式，它強調(diào)教師的“教”要適應學生的“學”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使中等生邁大步，叫學困生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。針對不同層次的學生的具體學習狀況進行教學，才能讓每個學生真正得到進步，貫徹素質(zhì)教育的理念。在高中英語教學活動中開展分層教學，讓教學切合每個學生的特點和學習進度，保證每一位學生都能在教師的指導下，在適合自己的學習活動中提升英語水平。本文結(jié)合我多年的英語教學經(jīng)驗，對如何在高中英語課堂開展分層教學進行了總結(jié)。

教學目標分層：使教學目標符合學生的表現(xiàn)和能力

高中英語教師在設(shè)立教材目標前，必須深入了解每一個學生的實際情況，在對學生進行分層時可以參考學生的課堂表現(xiàn)、學生日常作業(yè)的完成程度等，綜合考量之后對全班學生進行不同層次的分類，并為不同水平的學生設(shè)計和安排了具體的教學目標。

例如，在我的教學活動中，將全班學生按照英語學習情況劃分為三個層次：第一層次是優(yōu)等生，他們的英語水平基本處在班級前十名，英語基礎(chǔ)知識扎實，在英語學習上的自制力也比較強。在教學目標安排上，除了要求他們掌握教材之中的知識外，我還會讓他們進行拓展性學習，我向其推薦了一些適合他們閱讀的報紙、期刊，如《21世紀報》《Crazy English》《English Square》等，鼓勵他們進行課外知識的學習；第二層次的學生是中等生，他們在英語學習上處于中等水平，學習較自覺，有上進心，處于這一層次的學生占班級的比重較大。在教學目標安排上，一般都是要求他們可以牢固掌握教材中的知識點，按時、高效地完成教師布置的每日課后作業(yè)；最后一層次，就是所謂的“學困生”了，無論在哪個班級都免不了會有幾個調(diào)皮搗蛋、不愛學習的學生，教師不能總報以“厭惡”之情對待他們，他們的學習積極性不高，成績差，有時候并不是因為智力低，也許是方法不對或是其他原因，這需要教師課下去仔細了解。在為他們安排教學目標時，應該考慮到他們的學習狀況，適當減少作業(yè)的量或是難度，給予他們更多的空間和時間去學習基礎(chǔ)的英語知識。

教學過程分層：使教學過程符合學生的接受能力

在英語教學活動中，教師要針對學生的接受能力來對教學過程進行分層。在開展多樣化的課堂教學中，教師要始終記得學生才是學習的主體，教師必須通過觀察或提問等途經(jīng)及時了解到學生對知識的接受情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，對于成績的高低不同的學生，采用不同的方法進行解答，讓不同水平的學生都能理解到相關(guān)的英語知識。

例如，在一道選擇題中：The island， ______ to the mainland by a bridge， is easy to go to.四個選項分別為：A.joining B. to join C. joined D. having joined經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)這道題的錯誤率在50%左右，可見全班有一半的學生對“非謂語動詞”這一知識點沒有掌握或者是掌握得不夠扎實。因此，我講解這道題的時候，首先從做對的學生之中選擇了一位，請她講了做題的思路，講完之后我詢問學生們有沒有聽懂，那些不小心做錯這道題的學生在這位學生的“點撥”之下豁然開朗，回答道：“聽懂了”，然而總體來說這聲音還是比較小，很多學生仍然低著頭說話，我知道大部分的人，即第二層次和第三層次的學生仍然不懂，這時我對這道題涉及到的知識點進行了詳細地講解：在這道題中，句意為“因為有一座橋與大陸連接，那個島嶼很容易去?！蓖ㄟ^分析join的詞性，我們知道它是及物動詞，但空格后沒有賓語，故使用join的過去分詞形式，充當表示狀態(tài)或性質(zhì)的形容詞用，因此這道題的正確答案是C。為了讓學生更好地記住這一知識點的用法，我還特地總結(jié)歸納了《非謂語動詞用法歸納表》，便于學生記憶和理解。這樣，班級的學生大多掌握了這一知識點，連基礎(chǔ)較差的學生根據(jù)歸納表也能做對相關(guān)的題目。

課后作業(yè)分層：使作業(yè)練習符合學生對知識的掌握程度

為了提升課堂效率，讓每一個學生都能真正掌握和理解英語知識，英語教師要根據(jù)學生對知識的掌握水平來合理布置課后練習及相關(guān)的作業(yè)，使得不同層次的學生都可以積極主動地完成作業(yè)，以鞏固所學知識。

例如，教師在設(shè)置和選擇作業(yè)內(nèi)容時，可以設(shè)置不同版塊的練習題。每一版塊的題目在難度上有所不同，但題量相似，讓學生可以根據(jù)自己情況的去選擇難度適中的版塊題目進行練習，達到鞏固課堂知識的目的，而且隨著學習能力的不斷累積，學生可以進階到下一個版塊的練習，不斷提升自己的能力。

總之，教師通過教學目標、教學過程、課后作業(yè)三方面來開展高中英語分層教學活動，可以讓學生各盡所能，各有所獲，讓他們減少不必要的學習負擔，在有限的時間內(nèi)高效地完成相應的學習任務(wù)，不再視英語課為“洪水猛獸”，讓他們都可以收獲到學習成果、體驗到英語學習的樂趣，那么在這樣的條件下必然可以有效地提高他們的英語學習成績。