中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接

數(shù)學(xué)的邏輯性一直都很強(qiáng)，所以保證數(shù)學(xué)教學(xué)前后的連貫性是一個(gè)十分重要的任務(wù)，中小學(xué)數(shù)學(xué)在銜接的過程中存在著多種問題，所以也是時(shí)常在教學(xué)過程中被提起的一個(gè)話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在進(jìn)入更高級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工作也十分重要，促進(jìn)小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接可以使學(xué)生更好地掌握中學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的飛躍提升?；诖搜芯糠治鋈绾谓鉀Q小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接問題，希望所得結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

在學(xué)生升入初中以后會(huì)存在很多的不適應(yīng)情況，特別是教學(xué)方式存在差異性，使得學(xué)生不能更好地開展學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)的科目較少，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中講得較為細(xì)致，那么就會(huì)具有較強(qiáng)的直觀性，對(duì)于一個(gè)問題會(huì)講很多遍，多遍的講解會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。而與小學(xué)教學(xué)不同的是，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的時(shí)候就相對(duì)于講得更加精細(xì)，但是學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少，這種教學(xué)過程當(dāng)中逐漸地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性。因此很多初中學(xué)生不能適應(yīng)，這就會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。

為有效地解決中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，從教學(xué)方法角度出發(fā)，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行精講多練的教學(xué)。但是因?yàn)槌踔姓n程有限，時(shí)間較少，在教學(xué)過程中無法發(fā)揮一題多練的效果，所以也要求初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中提高數(shù)學(xué)的思維能力。教師需要把課堂變得活躍，比如說在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)有理數(shù)加法，可以使學(xué)生在數(shù)軸上進(jìn)行推導(dǎo)，將相關(guān)法則推出以后使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以讓學(xué)生自己出題然后要求學(xué)生回答出正確的答案。也可以采用小組分組的方式進(jìn)行，這樣能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且作業(yè)也能夠通過學(xué)生自己出題來進(jìn)行完善，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快樂的成長(zhǎng)。

除此以外，在教學(xué)過程中需要盡量地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。舉一個(gè)例子：如果把一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形的硬紙板四周都剪去一個(gè)同樣大小的正方形，然后再折成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體盒子。如果要求長(zhǎng)方體的底面積必須為81平方厘米，那么裁剪的長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)為多少合適？對(duì)于這個(gè)問題在進(jìn)行解決的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使所有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且闡述自己的解題方法，各個(gè)小組在對(duì)自己的解題方法題型掌握的同時(shí)，也能夠?qū)ζ渌M別的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在引導(dǎo)的過程中，最好能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過采用和別人不一樣的方法進(jìn)行解決，這樣能夠使學(xué)生的思維更加活躍，可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考和歸納等能力，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

從學(xué)生的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法也十分重要，中學(xué)和小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也存在有差異性。小學(xué)生一般需要在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在有模仿性，缺乏主觀性。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不能強(qiáng)制進(jìn)行，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要抓住學(xué)生原有的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，需要盡量地將課程設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，這樣能夠使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，那么學(xué)生在參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中就變得十分的主動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑惑，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇到了不會(huì)的習(xí)題，一般學(xué)生會(huì)表示出不理解，但是如果學(xué)生沒有深入進(jìn)去，只知其然而不知所以然，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不會(huì)提升。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為了有效地促進(jìn)學(xué)生和小學(xué)知識(shí)的銜接，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。小學(xué)教師覺得學(xué)生聽話，上課認(rèn)真聽講，就是好學(xué)生，但是因?yàn)樾W(xué)生注意力很難集中，所以使學(xué)生如何深入地思考和尋找問題就有一些勉為其難。因此在進(jìn)入初中以后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到學(xué)生能夠在自己已有的知識(shí)體系上推導(dǎo)出新的算法和定理，這樣教師將相關(guān)的算法和定理再賦予學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢靠，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所以在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生預(yù)備一個(gè)錯(cuò)題本，在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生所遇到的錯(cuò)題或經(jīng)常做錯(cuò)的題目記下來，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，可有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語

綜上所述，本研究分析如何解決中小學(xué)知識(shí)的銜接問題。我們必須要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接和過渡工作，讓小學(xué)生在進(jìn)入初中以后能夠更快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。