小學(xué)高年級學(xué)生的特點是活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，才剛剛起步，有待增強。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，變學(xué)生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要采取學(xué)生樂于接受的靈活的教育方法，才能使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向所有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要舉措。通過小組合作，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會合作能力，又能有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前筆者也在課堂上不斷嘗試和改進(jìn)這種新型的學(xué)習(xí)模式。

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)上的小組合作分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用好小組合作，那么分組必須合理、科學(xué)，讓學(xué)習(xí)屬于不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”。

分組的特點

按照成績把學(xué)生分為A、B、C、D四個檔次的，這4個檔次各取一人，組成一個4人合作的小組，設(shè)立組長一名由A或B檔的學(xué)生擔(dān)任，小組成員的座位擺放也是有規(guī)定的A和B同桌、C和D同桌，這樣擺放是根據(jù)智力差異所決定的，在新授課時教師提出一個問題，答案有些復(fù)雜或不唯一，如：學(xué)習(xí)“進(jìn)一法 ”“去尾法”解決問題時，先讓學(xué)生獨立思考，小組交流時兩個智力差不多的學(xué)生才能較為公平的把想法進(jìn)行交換，拓展各自思路，如果C、D同學(xué)沒有交流出來，那么可以去請教A或B同學(xué)。等到教師再點撥時好學(xué)生的思路已經(jīng)得到拓展，差一些的學(xué)生在本組也基本學(xué)會，教師再給他們展示的機(jī)會，便可以很大程度的提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

分組的效果

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是發(fā)展學(xué)生思維的一個過程，通過小組合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，在學(xué)生獨立思考后，有必要的問題通過小組交流后，讓差一些的學(xué)生回答問題，彌補了學(xué)習(xí)緩慢、表現(xiàn)能力差、懶惰等學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

（如上圖）是4人小組的桌椅擺放及4個同學(xué)的座位位置，在交流想法時上面已經(jīng)介紹過A和B，C和D討論，但在做練習(xí)題時，自己獨立完成后，小組互查，這時A和C，B和D落實對方做題的情況，根據(jù)座位方便和學(xué)生的水平差異可以互查和監(jiān)督。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便運算0.78×199。在互教時也是A和C，B和D這種方式，好學(xué)生教學(xué)困生。在互問時也就是說題目會做了還要會說計算過程，還要互相提問有關(guān)這個的新問題，那么采用的搭配辦法是A和B，C和D互相提問并且回答，認(rèn)知水平差不多學(xué)生都能得到發(fā)展。在自習(xí)課時，教師可以布置自學(xué)的作業(yè)，如：做口算題卡時可以互相監(jiān)督。在這些環(huán)節(jié)中，教師給予必要的點撥和評價，激勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作教學(xué)的方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清楚合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。為了使學(xué)生有集體榮譽感和凝聚力，教師的評價尤為重要，既讓學(xué)困生學(xué)會了知識，又不能讓好學(xué)生的努力付之東流，筆者考慮小學(xué)高段的整體特點后在教學(xué)中采用很多激勵辦法如：以加分的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這里“分”就好比“金銀”那么重要。

第一，在新授課教學(xué)環(huán)節(jié)自主探究時遇到較為困難的問題，先讓學(xué)生獨立思考，然后再小組中分享一下自己的看法，一起討論問題的結(jié)果，在小組匯報時盡量讓本組D檔的學(xué)生回答問題，回答正確的給該小組加0.4分，如果回答的不是很完整由C檔同學(xué)補充，那么只能加0.3分。這樣做法可以使本小組的A、B檔的學(xué)生在討論時幫助差一點的學(xué)生，又不失學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)本小組的學(xué)生共同進(jìn)步。如人教版五年級上冊學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，怎樣發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式。先讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動手操作把一個平行四邊形剪拼成一個長方形，差一點的學(xué)生或許不會，好一點的學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握了書上的方法，更好的同學(xué)還可以想出其它的方法。完成后在小組內(nèi)交流時再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生就掌握了多種方法。再通過全班交流既能加深印象又能掌握新的方法，一舉多得。再如：人教版五年級上冊學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積時都可以這樣利用小組合作等交流方式讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課上學(xué)生做完練習(xí)后，教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案，做完后小組互查互助，不會的學(xué)生求助本組同學(xué)，本組同學(xué)也很愿意幫助學(xué)困生，在小組匯報時，還是讓C檔或D檔的學(xué)生匯報，到黑板上進(jìn)行計算題板演，做對了給小組加分，尤其是D檔的學(xué)生做對題目，給小組加幫助分0.4分，教師的評價使小組成員學(xué)習(xí)勁頭十分充足。給小組加分的機(jī)會要盡可能均等，讓每一節(jié)課，每一個小組都齊頭并進(jìn)，爭優(yōu)勝。這樣對各小組不失公平，又能刺激各小組的競爭意識，對學(xué)困生、對全班的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭都有顯著提升。

第三，許許多多的小學(xué)生隨著年齡的增長在數(shù)學(xué)課堂上舉手回答問題變少了，說話的聲音也變小了，開展小組合作解決了舉手少的問題，加分能很好地解決學(xué)生大聲發(fā)言的問題，對學(xué)生在課上大聲發(fā)言的學(xué)生獎勵該組0.1分，如果題目回答完整在追加該組0.1分，學(xué)生的自信心得到空前的增強。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)小組課外拓展

對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，上課的積極性雖然提高了，但由于智力等因素?zé)o法在課堂上完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下本組的成員如果能幫助他學(xué)會知識，那么給該小組追加得1分。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，增強集體凝聚力，還能給教師留下了時間去輔導(dǎo)其他學(xué)生。如教學(xué)簡易方程時，列方程這對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來講，在課堂的40分鐘內(nèi)學(xué)會是極其困難的。筆者在小組內(nèi)幫學(xué)困生結(jié)對子，讓每一個學(xué)生都能掌握一天所學(xué)的基礎(chǔ)知識。做到人人會，天天會。

在本學(xué)科中把發(fā)揮小組合作的延續(xù)性

每天的分?jǐn)?shù)，記在記分牌上，由班上的兩名公正的學(xué)生統(tǒng)計一天的分?jǐn)?shù)，每周做一次周統(tǒng)計，對所有小組進(jìn)行獎勵，對得分最多的小組評周冠軍，再給周冠軍獎勵，增強小組競爭力。每4周評一次月冠軍，給月冠軍的獎勵是學(xué)習(xí)用品和獎狀。這樣做加強活動的持續(xù)性，以周、月做統(tǒng)計圖，讓學(xué)生時刻了解到本組的階段數(shù)學(xué)成績情況，激勵他們更加努力地參與到小組合作活動學(xué)習(xí)中來。

對在小學(xué)數(shù)學(xué)高段開展的小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。