通過書寫形式（繪畫樣式）的練習，向幼兒滲透有關筆畫、筆順、間架結構的知識，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握前書寫技能。了解有關漢語漢字構成和書寫的學習機會，獲得一些有關漢字書寫的經驗，為幼兒進入小學以后正式學習書寫漢字做好準備。兒童在很小的時候就對其周圍的文字、圖表產生濃厚的興趣，家長和幼兒園應正確地認識早期書寫的涵義，不可將前書寫看作是前識字教育，應盡可能地為幼兒創(chuàng)設豐富的書寫環(huán)境，讓幼兒提高書寫技能和書寫意識，享受書寫的樂趣。若幼兒在此時錯失書寫的機會，將不利于他們讀寫能力的發(fā)展?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣是幼兒最好的老師。那么怎樣才能培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣呢？

創(chuàng)設有助于激發(fā)幼兒前書寫活動的環(huán)境

提供拼字積木和拼字玩具；在周圍物品上貼一些文字標簽如主題墻的標題，區(qū)角的名字；在幼兒的物品上做一些自己的名字標記；請幼兒在“家園聯(lián)系本”記錄“今日小任務”，使其父母了解子女在幼兒園中的情況并給予反饋。在家中，請父母配合，為一些家具貼上文字；帶兒童去超市時向兒童介紹商標信息；外出時給幼兒介紹一些路標和牌子等。

提供豐富、生動、有趣、適宜的書寫材料

在很大程度上是活動材料或教具促進著幼兒的發(fā)展。在教育活動中，教師應該精心地為幼兒準備那些能促進幼兒發(fā)展的、具有多種操作方法的、衛(wèi)生安全的操作材料或教具。在放置桌椅時，我們充分考慮幼兒的生理特點，保證讓每個幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供適宜的護眼書寫紙；選用質量較好并適合幼兒執(zhí)筆的鉛筆（包括彩色鉛筆）或水彩筆。

繪畫是幼兒進行書寫活動的主要方式，通過繪畫來整體感知文字的結構和筆畫順序。如：用畫小棒來學寫豎（丨）；用畫小雨點來學寫點（丶）；用畫帽子來學寫寶蓋頭（宀）等。同時設計空心的文字并把他們放在一定的情景畫面中，讓幼兒用彩筆在文字的空白處涂寫文字。如：在《高老鼠和矮老鼠》圖畫書中，我把高、矮分別放在兩只小老鼠的頭上，通過不斷涂寫這兩個字，加深了幼兒對“高和矮”的直接感知經驗。

讓幼兒感知周圍的人書寫的樂趣

父母和教師是孩子眼里的偶像和榜樣，設法讓孩子感知成人世界的書寫活動，并對他們的書寫活動產生興趣。為此，教師總是把各種各樣的筆、彩紙、便箋條等與書寫有關的工具與積木放在一起，使幼兒能經常接觸到寫字的材料和工具。在日常生活中讓幼兒看到身邊的人（爸爸、媽媽、教師）如何使用紙、筆和文字，然后鼓勵幼兒自己嘗試書寫，并及時給予積極的肯定。

在游戲生活、教育教學活動中，我們要通過多種途徑，來尋找孩子的興趣點，培養(yǎng)幼兒的前書寫技能。

游戲活動中技能的培養(yǎng)

在游戲過程中，我經常同幼兒交流并鼓勵他們和伙伴進行討論；提供條件，使他們盡可能多地接觸到圖書及其他閱讀材料；結合情境讓他們使用紙、筆等各種工具模仿讀寫活動。游戲中，能讓幼兒的手指協(xié)調能力、視覺分辨能力、運動能力、想象力都可以得到很好的鍛煉。這些都是前書寫能力的基礎。如：超市購物的游戲，我問：“今天我們要去超市，那么你們打算買什么東西？請小朋友說一說，我將它們羅列在黑板上?！比缓笥變赫f，我來列清單，同時也請個別幼兒嘗試記錄一些物品的數(shù)量；傳話游戲，以小組為單位把前面一個幼兒說話的內容簡單記錄，然后看一看是否一樣。

區(qū)域活動中技能的培養(yǎng)

讓幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設。幼兒自由選擇各個區(qū)的位置與內容；自主討論制定區(qū)角的活動規(guī)則并用符號記錄的方式記錄下來；一起給區(qū)角設計、粘貼標記等等，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)設環(huán)境的主動性。

美工區(qū)

手指臨摹畫，涂寫鏤空文字，圖文結合，賦予文字具體的意義，既訓練了幼兒手指的靈活性，又增強其對文字的理解。制作賀卡送給伙伴，激發(fā)幼兒前書寫的興趣。

益智區(qū)

114服務臺，幫助他人記錄電話號碼、畫路線途等，訓練了幼兒的記憶力、發(fā)散性思維能力，提高了手對筆的控制力。

語言區(qū)

小小主持人，讓幼兒以主持人的身份做采訪并用自己的方式記錄，促進幼兒語言運用能力的發(fā)展，培養(yǎng)前書寫能力；投放拼字組詞的字卡，提高幼兒對文字組成關系結構的認識。

教育教學活動技能的習得

為加強幼兒對漢語文字的特征及構成規(guī)律的敏感性，我圍繞課程內容設計了一系列活動：“小動物找家”，用游戲引題，引導幼兒通過學習擺整體圖形的方法，把“口”字形變成“田”字形的房子，認識田字格、四線格，初步感知田字格的空間方位并為幼兒能夠準確地在田字格內運筆做了鋪墊；“阿凡提的八字胡 ”“豬小弟修房子 ”“點點點”，在故事中，使幼兒認識漢字筆畫，區(qū)分書寫方法、了解筆順、掌握規(guī)則；“十個小矮人 ”“從圖畫到文字 ”“動物運動會 ”“冬天不怕冷”以故事的形式，使幼兒了解漢字的起源，初步感受漢字的意義及結構，同時增強了幼兒書面語言及周圍環(huán)境中文字的關注度；“組詞和接龍”的重點則放在提高幼兒對母語文字組成規(guī)律的認識上；“青蛙的信”通過創(chuàng)編賀詞，體驗書寫的快樂。

良好的書寫習慣將使孩子受益終生，而不良書寫習慣的危害早已成為共識。當孩子們良好的行為不斷地得到加強成為習慣時就是我們值得欣慰的地方，那么我們應該怎樣培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣？

第一，正確握筆姿勢的強化訓練。在他們握筆姿勢沒有定型前，幼兒每次書寫前必須進行幾分鐘的訓練，促進正確書寫姿勢的養(yǎng)成，圖文結合，感悟正確書寫姿勢的重要性。設計《保護我們的眼睛》小故事中，觀看故事中明明由于錯誤的書寫姿勢造成的駝背、近視等現(xiàn)象的圖片進行小組討論、代表發(fā)言，再因勢利導使幼兒學習正確的握筆及書寫姿勢。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，收集、創(chuàng)編關于正確的書寫姿勢的兒歌：“小朋友們要牢記，寫字姿勢很重要。寫字時，頭要正來，腳要平，本子離手一尺遠，桌子離胸一拳頭，好看的字這樣寫出來?！痹诿看螘鴮懬斑吥顑焊柽呑鰟幼?。實踐證明：這樣活動的開展不僅強化了正確的書寫姿勢，而且培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，其思維能力也到了較好的鍛煉和發(fā)展。

第二，幼兒園書寫教育不求多但求精，一旦開始教幼兒寫字，要特別重視字的規(guī)范化，并要加深幼兒的印象游戲引導堅持練習。習慣是在不斷的實踐中得以形成的。有目的地組織幼兒進行阿拉伯數(shù)字、生活中常見筆劃、簡單漢字等的書寫是必不可少的。但練習中對幼兒的要求切忌太高，應本著從大到小，從簡到繁的宗旨進行練習，具體的行為指導必不可少。幼兒書寫動作技能是良好書寫習慣的關鍵。孩子們怎樣執(zhí)筆，怎樣運筆。怎樣將字寫得規(guī)范化，怎樣整理材料與作品等等。這些都需要我們手把手地一步步教給孩子，一步步將錯誤糾正過來，不僅口頭說教，更是要身體力行，逐一指導具體示范。

第三，將“書寫習慣”納入“快樂奪星”榜。進入大班后，快樂奪星榜增加一顆“書寫之星”。展示幼兒的作品，讓幼兒自評、互評，通過爭星活動，充分調動幼兒掌握正確書寫姿勢的主動性和積極性，使幼兒在互動的氣氛中保持正確的書寫習慣，幼兒的“作品”需要肯定和鼓勵。每次活動后，盡可能將幼兒的成果張貼，展示和評價。讓幼兒在同伴的羨慕，教師的表揚中，獲得滿足和成就感，從而進一步樹立信心，進行更好的書寫活動，當孩子們的行為逐步地強化成為習慣后，相信我們孩子的前書寫習慣將會為幼兒入小學書寫習慣打下良好的基礎，甚至會對幼兒良好習慣的養(yǎng)成產生積極的影響并且讓幼兒受益終身。