在當前階段由于幼兒教師水平良莠不齊，忽視對幼兒的教育，而且在實際的幼兒教學方面采取不正當?shù)姆椒?，這種情況嚴重阻礙了幼兒的身心發(fā)展。同時在幼兒教育當中忽視游戲對幼兒的教育作用，基于此種情況，本文就針對建構游戲中提高大班幼兒計劃進行透徹的分析與研究，旨在可以有效提高幼兒的計劃性，給幼兒步入小學打良好的基礎。希望能夠給相關人士提供幫助。

隨著社會的不斷進步，幼兒的能力也需要不斷地提升。從我國當前實際情況來看，需要幼兒能夠具備自由創(chuàng)新的游戲精神，并且還需要使幼兒的責任感得到培養(yǎng)。因此在當前階段要使用建構游戲的方式，慢慢地提高幼兒任務意識。

構建游戲的定義

建構游戲是幼兒園中最常見的游戲形式之一，建構游戲因其自身獨特的操作魅力、豐富的變化形式，成為了大班幼兒喜歡的創(chuàng)造性游戲內容之一。所謂建構游戲，即：以觀察、想象、創(chuàng)造性的思維為基礎的一種游戲方式，是創(chuàng)造性游戲中最具有代表性的一種。它具有操作性強、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點。在建構游戲中，幼兒通過自主地選擇材料、自由結伴、運用自身的創(chuàng)造性想象和思維進行設計搭建，表達自己對事物的有關形象的理解和認識，建構的造型千變萬化。它既能讓幼兒們愉快地行動起來，包括大腦、雙手、語言中樞等多方面、多部位的協(xié)調合作，又能讓幼兒在游戲中充分地發(fā)揮想象力與空間組成的邏輯思維能力，從而滿足幼兒游戲刺激方面的需要。

關于建構游戲提高幼兒計劃性的研究

問題的提出

關于幼兒的教育教學方面，最主要的目的不是取決于掌握知識的有多少，而是在這一個時期內能夠有效培養(yǎng)幼兒的學習習慣以及獲得學習的方法，因此為了保證目標可以達到，培養(yǎng)幼兒學習和做事的計劃性就顯得十分重要，在幼兒時期培養(yǎng)幼兒做事的計劃性對其一生有很大的幫助，從現(xiàn)存的資料中可以看出，對幼兒計劃性的研究少之又少，因此筆者就對建構游戲對大班幼兒的計劃性進行研究。

具體研究方法

首先關于研究的人員，本次研究的實際對象時幼兒園大班幼兒，并對其進行了三個月的調查研究。

相關人員為了能夠對兒童進行全面觀察，研究其在不同的建構游戲當中實際的計劃性表現(xiàn)，制定出了相對不同的四種建構活動，分別是使用廢舊盒子建構房子與使用沙子進行建筑，以及圖紙上物體建構和小型積塑材料對物體建構。采取這四種類型的活動，關于建構材料方面包括了廢舊物品材料和自然結構方面的材料以及專門結構和半成品結構方面的材料。然后分析建構游戲不用幼兒計劃性的表現(xiàn)情況。

采取這些建構游戲主要是為了能夠有效培養(yǎng)幼兒計劃性，其中主要包括五個方面，第一個方面活動的目的性，要在進行活動時把活動任務確定好。第二個方面是對材料以及條件的認知，要了解選擇的材料以及具體的目的。第三個方面是關注策略性支持的情況，具體需要選擇怎樣的方法對問題進行解決。第四個方面是關于目標的堅持和控制，面對不同條件需要對問題進行克服以及對目標進行堅持。第五個方面是關于原來計劃的調整情況，幼兒到底會不會按照活動對當前存在的條件進行改進以及合理地調整。

通過建構游戲提高大班幼兒園計劃性的途徑

創(chuàng)設與幼兒生活經驗相關聯(lián)且有適宜難度的問題情境

聯(lián)系并激活生活經驗，是為了可以降低大班幼兒的任務理解難度，還能給大班幼兒探究提供可借鑒的問題解決框架；難度適宜的問題挑戰(zhàn)情境，能夠激發(fā)大班幼兒自發(fā)的內在動機，使其可以適應問題情境，保證任務完成。

調動大班幼兒建構游戲參與的積極性

提高大班幼兒的參與度、教師應保證活動過程的三種特性得以實現(xiàn)：1.問題性。在既定的問題情境下，允許大班幼兒以自己的計劃和執(zhí)行去進行建構，在建構過程中通過生活經驗支架、他人經驗支架以及自己反思結果支架進行探索與調整，逐漸趨于該問題情境下達成解決的目標；2.過程性。關注大班幼兒在建構過程中的元認知式的反思，這些過程不僅指外在行為層面的操作過程，更多地指向于內在思維層面的運作，包括質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等一系列的思維過程；3.開放性。既包括大班幼兒在操作過程中的個性化選擇的尊重與接納所帶來的心理自由感與心理安全感，也包括大班幼兒將本次活動中的能力獲得延伸應用于其他情境中的拓展思考。

結語

幼兒園大班的幼兒主要為即將上小學的幼兒，因此在當前階段培養(yǎng)其計劃性十分關鍵，而由于這一時期幼兒身心特點，采取建構游戲的方法對幼兒的培養(yǎng)十分有利，能夠讓幼兒融入到游戲中去，在不知不覺當中培養(yǎng)其計劃性，因此當前教師一定要注意選擇的游戲要符合幼兒身心發(fā)展，只有如此幼兒才可以全身心地投入到游戲中去。