游戲?qū)τ變盒〗M的各個探究來講是一個載體，在所構(gòu)建的游戲中，要讓幼兒們牢記掌握該游戲的建構(gòu)模式，使他們能夠適應這個游戲的模式。但是不能僅僅讓幼兒們投入游戲，還要輔助幼兒們深入問題，積極地運用自己的思維考慮問題處境，加強合作意識，遇到合作過程中有矛盾和沖突時要幫助解決。

幼兒小組合作探究方式概述

幼兒小組合作探究就是指兩個或是兩個以上的幼兒組成一個小組，為了完成指導教師布置的任務，互相合作互相彌補不足，能夠高效率地共同達到相同的目標。小組合作不光用于幼兒課堂上，在成人工作以及高年級學生群體中同樣適用。

幼兒小組合作探究式學習結(jié)合建構(gòu)游戲教學模式中出現(xiàn)的問題

建構(gòu)中合作技能的不完善導致“沖突”與“矛盾”

大班幼兒的游戲主題大都是比較復雜的，為了讓幼兒們加強合作交流意識，有的游戲設(shè)計可能會出現(xiàn)超標等原因，導致幼兒們在合作學習過程中由于能力水平以及理解能力的差距，產(chǎn)生意見不統(tǒng)一，合作的過程中發(fā)生口角矛盾，幼兒之間處理不當繼而影響接下來的相處。

游戲構(gòu)建的角色和內(nèi)容變化復雜

幼兒的智力尚不健全，對于太復雜的游戲沒有辦法進行到最后，可能會卡在中途，游戲中都會出現(xiàn)角色互換、一人飾演多個角色等的需要，甚至有時教師會要求“改劇本”，幼兒無法接受，導致游戲的進度會停滯不前，游戲也就失去意義。

教師在游戲中過于主導，控制幼兒們強行合作

教師對于幼兒們的分組要適當?shù)卣{(diào)試，有些幼兒由于動手能力和理解能力的差異，在一起合作會產(chǎn)生負面影響，不僅不能加強合作，還會降低合作學習探究的效率。在構(gòu)建游戲時，有的教師會直接干預幼兒們的游戲過程，主導氣場過于強大，這會導致幼兒們喪失自己學習探究的能力，有些教師會臨時改變游戲中的任務，幼兒大多都反應不過來，根本不上教師的節(jié)奏，這就失去了游戲在合作學習探究中的重要性。

對幼兒小組合作探究式學習結(jié)合建構(gòu)游戲教學模式中存在問題的優(yōu)化對策

以人員分組開始抓起，用優(yōu)惠互補的手段進行分組

在游戲構(gòu)建合理的前提下，最基本的就是要分成幾個合理搭配的小組，這個小組能力要各自不同，但是可以為了同一目標各自完成不同的任務，這樣才可以有效率地在游戲中合作學習探究，比如在角色扮演的游戲里，小組里每個幼兒的性格都要各不相同，不可以外向的扎堆分在一組，相比之下要把比較沉默寡言不善言談的分到一組，讓小組成員能圍繞同一目標，在游戲之中加深思維上的碰撞，以達到合作學習探究的最大效果。小組成員各有所長，才能顯示出合作的突出性，使每一個幼兒都將長處發(fā)揮得淋漓盡致，也有利于其他幼兒以此為目標全方面的發(fā)展，形成一個融洽的學習氛圍。

以建構(gòu)任務為基礎(chǔ)點，通過內(nèi)容來促進幼兒的合作學習探究

在傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲中，每個小組所分配到的任務幾乎都是由教師來指引完成，可以在這方面進行改革，教師通過引導幼兒通過看教科書上的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解去完成建構(gòu)任務，通過幼兒成員之間的交流，自己分好誰負責建構(gòu)什么，負責建構(gòu)哪個階段等等，至于建構(gòu)適用的材料等等都由幼兒自己去探究，不斷促進幼兒之間的合作以及探究性。

合理分配幼兒成員的分工，通過成員的探究去完成建構(gòu)

幼兒大班的建構(gòu)普遍都是綜合性主題的建構(gòu)游戲，這也是為了加強大班幼兒的理解能力，在進行建構(gòu)游戲時，小組的成員要進行合理的分工，提醒每個組員要對自己的任務負責，在了解了之后如果覺得困難，就要與小組成員進行交流換個任務，或是請求小組成員合作來共同完成，幼兒在合作的同時便能夠提升其他建構(gòu)技巧。

在幼兒構(gòu)建遭遇瓶頸停滯不前時教師應積極輔助幼兒完成

在大班幼兒建構(gòu)游戲中，教師如果發(fā)現(xiàn)有小組在進度上沒有前進時，應積極介入幫助他們解決問題，以免幼兒鉆牛角尖，教師要巧妙地幫助解決，側(cè)面引發(fā)出問題在哪里，讓幼兒們自己意識到問題并找到解決方法，這樣有助于幼兒思維的運行，完成一個有新意的建構(gòu)，對幼兒的思想靈活性有著較大的幫助。

結(jié)語

幼兒在進行建構(gòu)游資之前，就已經(jīng)提前將分工、建構(gòu)材料負責等合理分配好。但是有些小組面臨的問題是準備的材料不適合本節(jié)課的建構(gòu)主題，所以教師安排的建構(gòu)任務要具有一定彈性，不可以對幼兒的要求過于嚴格，讓幼兒們在探究之后可以自由發(fā)揮，創(chuàng)造一個特殊形象的建構(gòu)，這有助于幼兒的自主性發(fā)揮。