幼兒教育是一個人教育的起點，而生活在某種程度上則是教育中最珍貴的資源。陶行知先生在多年的教育實踐中發(fā)展出了生活教育理論，該理論體系在實踐中得到了滲透與驗證，至今對我國的幼兒教育仍有重要的指導意義?；诖?，本文從陶行知生活教育理論內(nèi)容出發(fā)，結合實踐對該理論體系對幼兒教育的啟示進行探究。

幼兒教育與陶行知生活教育理論

幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽階段，這一時期的教育對其一生的發(fā)展都是至關重要的。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國在幼兒教育中的投入的資源也逐漸增加，但是，幼兒教育的整體效果卻并不盡如人意，甚至走上了歧途，例如目前許多家長、教師、幼兒園本著“不讓孩子輸在起跑線上”的原則，在幼兒階段就為孩子安排了五花八門的課程，這樣的幼兒教育讓孩子的童年蒙上了濃厚的功利色彩，讓孩子在沉重的學習壓力下失去了體驗生活的機會。而為扭轉這種急功近利的教育傾向，我們可以從教育理論中找到更多的啟發(fā)，其中我國近代教育家陶行知先生的生活教育理論就是為當代的幼兒教育提供了必要的指導。

陶行知生活教育理論主要可以從三個方面理解：

生活即教育

生活與教育是不可分割的，因此無論是在課程教材的編排上，教師方法的選擇上都應該滲透生活理念，讓孩子在課堂上也能夠接受生活的指導。

社會即學校

學校課堂中學到的知識畢竟有限，教師應將孩子從課堂延伸到社會生活中來，在社會中接受生活的熏陶和指導。

教學做合一

教育的目標要落腳于實踐之中，教育不是為了教與學，而是做事，并且都是與社會相聯(lián)系的實事，而只有這樣才能體現(xiàn)教育的社會價值。

陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示

轉變心態(tài)，用生活教育理論指導幼兒教育

在幼兒教育中，教師作為教學主導，其對待教學、對待孩子的態(tài)度直接影響著教育效果。在目前我國的幼兒教育中，功利性傾向非常嚴重，市場經(jīng)濟中激烈的競爭已經(jīng)延伸到了孩子身上，如家長帶孩子參加各種興趣班，幼兒園將幼兒教育“小學化”等，這無疑會給孩子的成長帶來巨大的壓力。因此，在幼兒教育中，教師應該從陶行知生活教育理論中獲得啟示，扭轉功利教育的心態(tài)，將孩子的身心健康成長放在第一位，將愛滲透在孩子的童年生活中，讓孩子不僅能夠在無微不至的關懷獲得良好的指導，并學會融入生活、體會生活。

寓教于樂，在游戲中拓展孩子的生活經(jīng)驗

寓教于樂是幼兒教育的基本方式，在《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！碧招兄罱逃碚撛趹弥校瑧撆c幼兒游戲化教學相配合，在游戲中滲透生活內(nèi)容，以幫助幼兒體會生活情感，積累生活經(jīng)驗。例如，在區(qū)域游戲中，教師可以為孩子投放角色扮演需要的各種材料，讓孩子在“小診所 ”“娃娃家”等游戲環(huán)境中，扮演各類生活中熟悉的角色。通過游戲的途徑能夠讓孩子結合自己的生活經(jīng)驗，設計游戲內(nèi)容，進而在溝通與互動中體會生活樂趣。

做好課堂延伸，實現(xiàn)教學與生活的互動

在幼兒教育中，課堂教學的設計不僅要便于向孩子解釋學科知識，還應該讓孩子從中體會豐富的情感，進而引導孩子從課堂經(jīng)驗，延伸到課外，在情感遷移中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如在科學教育中，教師可以利用紫甘藍、開水、牛奶、檸檬汁、醋等生活中常見的材料，為孩子設計“神奇的顏料”的小游戲，在游戲中，教師扮演“魔術師”，讓孩子仔細觀察各種顏色的變化，如紫甘藍會將開水染成藍色，檸檬汁會讓藍色的布條變成粉紅色，牛奶則不會改變布條的顏色等，這樣課堂與生活的互動，極大地調動了幼兒探索科學的積極性。

鼓勵創(chuàng)新，為孩子提供自我創(chuàng)造的機會

孩子的創(chuàng)造力是無限的，在生活教育理論的指導下，教師不應該束縛幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是應該盡量為他們營造一個易于發(fā)揮創(chuàng)造思維，參與創(chuàng)造實踐的機會，讓孩子將創(chuàng)新、創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，而在這一過程中，孩子的個性、情感會得到更加積極的引導。例如在繪畫教學中，教師可以將自由創(chuàng)作的空間交給孩子，讓孩子在思維中自由馳騁，并用畫筆繪制出自己對生活的發(fā)現(xiàn)；在手工制作課上，教師可以為孩子提供一些生活中常見的素材，讓孩子在動手操作中不斷探索、創(chuàng)新。

鼓勵交流與分享，促進孩子的社會性發(fā)展

發(fā)展幼兒的社會性，是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒園的一日生活中，教師應根據(jù)生活教育理論的指導，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織孩子融入生活，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。此外，在教育活動中，教師還應該為孩子提供一個良好的互動環(huán)境，如靈活地運用集體、小組等形式，讓孩子在團隊的共同參與中，主動互動、樂于分享自己的觀點和操作成果，在游戲、學習中潛移默化地滲透分享、理解等理念，讓每一個孩子都能夠順利地融入到集體中，從而實現(xiàn)其社會性的全面發(fā)展。

結語

總之，在幼兒教育中，陶行知先生的生活教育理論具有重要的指導價值。目前我國幼兒教育在實踐中存在著諸多的問題，激烈的競爭、盲目的攀比破壞了孩子本應該無憂無慮的童年生活。對此，在幼兒教育中，我們應該敢于糾正當前不良的教育傾向，用生活教育理念為孩子營造一個自由、開放的環(huán)境，引導孩子融入生活、體會生活，并在生活中接受教育。