社會的發(fā)展，教育的不斷完善，九年義務(wù)教育的貫徹實施，高等教育大眾化的趨向越發(fā)明顯，而作為學前教育的幼兒園教學也備受關(guān)注。如何提升幼兒園教學質(zhì)量，做好幼兒的學前引導(dǎo)與健康人格的塑造是幼兒園教學思考的重點問題。在創(chuàng)新教學思想的引導(dǎo)下，幼兒園課堂教學與動手實操相結(jié)合，設(shè)置豐富多彩的幼兒區(qū)域活動環(huán)境，營造了一個個趣味性的活動區(qū)，讓幼兒在實操過程中學習知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。泥塑區(qū)作為幼兒園常見的活動區(qū)，旨在通過豐富多彩的泥塑活動，讓幼兒在參與泥塑的過程中大膽創(chuàng)新，合作交流，共同成長進步。通過泥塑區(qū)域輔助材料的合理投放，做好幼兒園泥塑互動教學，根據(jù)幼兒的年齡特點和動手需求，帶動其知識的學習及動手實操，總結(jié)經(jīng)驗，體驗成功，團結(jié)互動，真正達到幼兒園泥塑教學寓教于樂的目的，讓幼兒在“玩中學”，在“做中學”。泥塑活動區(qū)輔助材料的投放就顯得尤為重要，分階段投放不同教育內(nèi)容及種類的輔助材料，起到幼兒探索啟迪與信息傳遞的作用，真正成為幼兒泥塑互動，健康成長的媒介支持，實現(xiàn)幼兒智力和體能的雙重提升。

幼兒園泥塑區(qū)的作用

作為傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式之一，泥塑材料易得，操作簡單，備受幼兒喜愛。以黃河泥土作為原料，幼兒可以發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，手腦并用制作各種物件，甚至進行泥塑人物的創(chuàng)作。幼兒在泥塑互動的過程中，其智力和心手協(xié)調(diào)能力得到有效開發(fā)。泥塑是幼兒繼繪畫之外的另一種語言表達形式。泥塑就是讓幼兒在歡快玩泥的過程中，把頭腦中所想象的各種事物進行泥塑創(chuàng)作，泥塑真正鍛煉了幼兒的動手和創(chuàng)造能力。幼兒園泥塑區(qū)域就是給幼兒提供泥塑材料，可以個人創(chuàng)作也可以小組合作，在觀察思考的基礎(chǔ)上動手創(chuàng)作。泥塑活動理應(yīng)成為幼兒園的常見活動，在教師的指導(dǎo)下有效開展。

幼兒泥塑區(qū)域常見的輔助材料

幼兒泥塑區(qū)域的輔助材料主要是輔助幼兒進行泥塑創(chuàng)作的工具材料，包含各種類型的小剪刀，各種各樣的泥塑裝飾品，各種手工彩紙，各種色彩瓶蓋，彩色雞毛，扣子等，這些材料對幼兒的泥塑創(chuàng)作有幫助及啟迪的作用，便于激發(fā)幼兒可塑性、表現(xiàn)性及變化性地進行泥塑創(chuàng)作。

幼兒園泥塑區(qū)域輔助材料的投放原則

契合幼兒泥塑活動參與的興趣

幼兒階段的教學理應(yīng)以興趣的激發(fā)與培養(yǎng)為主，因此在泥塑區(qū)域投放輔助材料時必須發(fā)揮興趣激發(fā)輔助的作用，對幼兒的泥塑練習有啟迪有幫助，指引著幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)，去感受泥塑創(chuàng)作的樂趣。例如可以發(fā)放盤泥條工具，裝飾性的工具，嘗試使用各種創(chuàng)新性的材料和工具，指導(dǎo)幼兒操作探索基礎(chǔ)技能，帶動幼兒泥塑思路和操作空間的拓展，使幼兒以輔助工具獲得泥塑創(chuàng)作的直接經(jīng)驗，對泥塑輔助材料產(chǎn)生使用的好奇與興趣，從而主動參與到泥塑創(chuàng)作中。

輔助材料助力幼兒的教育培養(yǎng)

幼兒園泥塑區(qū)域材料的投放在契合幼兒泥塑創(chuàng)作興趣的基礎(chǔ)上，更要致力于幼兒教育的培養(yǎng)。泥塑區(qū)域輔助材料輔助幼兒進行泥塑創(chuàng)作，在創(chuàng)作中指引幼兒養(yǎng)成良好的品德情操。課堂知識教學是幼兒品德培養(yǎng)的一部分，而泥塑區(qū)域的活動也是幼兒品德形成的有效方式。在泥塑區(qū)域活動中投放輔助材料，讓幼兒在合作中分享，學會按照順序使用輔助工具，養(yǎng)成合作與講秩序的好品德。合理投放材料讓幼兒專注，安心地做泥塑，提高創(chuàng)造能力，并關(guān)注材料的合理使用與保存，具備基本的規(guī)則意識等。泥塑區(qū)域輔助材料的合理投放幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保節(jié)約意識。

輔助材料投放必須堅持層次性原則

不同年齡段的幼兒對泥塑創(chuàng)作的要求不同，小班的幼兒思考及動手能力有限，在泥塑創(chuàng)作時多數(shù)是擠一擠，捏一捏，進行不同形狀的創(chuàng)作嘗試。而對于中大班的幼兒來說，其具備一定的思考與探究能力，可以觀察生活進行模擬創(chuàng)作，也可以自由想象，自由創(chuàng)作，捏造各種動物、人物形象等。因此其對輔助材料的要求是不同的，在泥塑區(qū)投放輔助材料時必須堅持層次性原則，滿足不同年齡段幼兒泥塑創(chuàng)作的需求。讓幼兒在泥塑創(chuàng)作中獲得豐富的情感體驗，獲得其對應(yīng)年齡層次的泥塑經(jīng)驗提升，泥塑創(chuàng)作與口語表達結(jié)合起來，為幼兒社會性的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園泥塑區(qū)輔助材料的投放策略

輔助材料內(nèi)容的投放設(shè)定

不同年齡層次的幼兒對泥塑工具的需求不同，因此在泥塑區(qū)域輔助材料投放時必須做好內(nèi)容的投放設(shè)定。通過幼兒自我學習，探索發(fā)現(xiàn)。對于小班的幼兒來說，泥塑輔助工具投放應(yīng)該契合其年齡小，動手能力弱的特點，多投放一些實物工具，可以是彩色瓶蓋，可以是多彩的扣子等，輔助一些泥塑創(chuàng)作的圖片、成品，讓小班幼兒產(chǎn)生泥塑的興趣，通過簡單的擠壓與揉捏達到藝術(shù)創(chuàng)作的目的，在輔助工具裝飾工具的幫助下，感受到創(chuàng)作的快樂。對于中班的幼兒來說，其具備一定認知，在泥塑輔助材料投放時可以加入搟面杖、麻繩等，不僅僅是簡單的擠壓與揉捏，可以借助工具進行基本圖形的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。對于大班幼兒來說，輔助材料的投放應(yīng)該在內(nèi)容上提升，教師可以借助一些花樣模型，立體泥塑工具，讓其進行立體多形狀泥塑品的創(chuàng)作。引導(dǎo)其做各種造型，嘗試各種裝扮，可以讓幼兒自主準備輔助工具進行泥塑創(chuàng)作裝扮，可以讓幼兒借助工具進行復(fù)雜大型泥塑作品的小組創(chuàng)作，從平面到立體，多單一到多元，實現(xiàn)幼兒合作分工意識的強化，也實現(xiàn)幼兒泥塑創(chuàng)作水平的提升。因此泥塑區(qū)輔助材料內(nèi)容必須根據(jù)幼兒年齡層次合理設(shè)定。

輔助材料種類的合理選取

在泥塑創(chuàng)作中輔助材料類型多樣，但對于幼兒園的泥塑創(chuàng)作來說，有幾個基本的方向。其一是小實物類輔助材料。可以是生活中隨處可見的小物件，牙簽、彩帶、扣子等，這些都可以輔助進行泥塑創(chuàng)作，擠壓出不同形狀，隨處可取，也帶來泥塑創(chuàng)作的形象與逼真。其二是廢舊輔助材料。可以是舊飲料瓶，彩色包裝袋，創(chuàng)意吸管、紙盒等，紙盒可以進行作品的陳列，包裝袋可以作為泥塑人物的裙子，吸管可以進行糖葫蘆的創(chuàng)作。其三是自然中的各種物件。農(nóng)作物、小花朵、豆子、羽毛、樹葉等都可以融入到泥塑創(chuàng)作中，來自大自然自身的氣息，使幼兒更具創(chuàng)作的動力，一塊小石子就有可能起到畫龍點睛的作用，充當泥塑作品的眼睛，惟妙惟肖。當然還有一些其他輔助材料，KT板、蠟光紙等，可以讓泥塑作品更具觀賞性，彌補了泥塑色彩的單調(diào)性。因此必須做好輔助材料的充分挖掘與合理選取。

材料架起泥塑與其他活動橋梁

其實對于幼兒園泥塑教學來說，僅僅依靠課堂上的幼兒園內(nèi)的泥塑互動教學是不夠的，借助輔助材料，我們可以將泥塑教學與不同類型的活動，實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)幼兒園教學與家庭教育的結(jié)合。一方面通過自然物的進行巧妙利用。幼兒在跟隨教師，家長外出游玩時，可以搜集到各種趣味性的小物件，小羽毛、小石頭、小瓦片等，這些都可以作為泥塑創(chuàng)作的輔助材料，要多肯定幼兒，讓幼兒自主準備泥塑輔助材料，體驗到創(chuàng)作的樂趣，提升自身的想象力和創(chuàng)作力。讓泥塑活動真正實現(xiàn)幼兒的能動參與。另一方面可以變廢為寶。家里不用的口紅筒、花瓶、眼鏡、廢布等都可以作為泥塑創(chuàng)意裝扮的輔助材料，家長要細心地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)可用的小物件，提升幼兒泥塑創(chuàng)作的信心。這樣家園聯(lián)合，泥塑活動和其他活動活動聯(lián)合，實現(xiàn)了幼兒泥塑創(chuàng)作情境的多元打造，實現(xiàn)了幼兒情感及智力的培養(yǎng)提升。

結(jié)語

總而言之，幼兒園泥塑區(qū)域輔助材料的投放理應(yīng)是整體而全面的，讓幼兒在豐富多彩的泥塑輔助材料引導(dǎo)下，參與到泥塑創(chuàng)作中，感受到泥塑創(chuàng)作的樂趣，在互動中加強與其他幼兒的合作，在輔助工具的使用中養(yǎng)成良好的秩序理念。只有堅持幼兒園泥塑區(qū)輔助材料的正確合理投放，幼兒園泥塑活動才能實現(xiàn)幼兒心智與動手能力的培養(yǎng)提升。