王海濤

美國心理學(xué)家羅森塔爾和L·雅各布森于1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象被稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。該種效應(yīng)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注和鼓舞的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。突出羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用，一方面，能夠讓學(xué)生在自由快樂的表現(xiàn)中獲得更多豐富認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的期望值；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)聚焦課程教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上深化互動(dòng)，切實(shí)提高他們的語用靈活性與準(zhǔn)確性。

一、模擬表演，真實(shí)有趣

模擬表演，能夠給學(xué)生更多的自我嘗試機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在發(fā)揮自身主人翁學(xué)習(xí)精神的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。模擬表演的過程，能讓教師從學(xué)生的親身實(shí)踐參與中發(fā)現(xiàn)問題，能在他們互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

模擬表演運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的自我理解更加豐富。如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，教師可建議學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式再現(xiàn)課文，讓學(xué)生在主動(dòng)揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，幫助他們?cè)谟H身體驗(yàn)中開闊認(rèn)知視野和思維。很多同學(xué)通過小組合作的形式，扮演鄭成功、倭寇、臺(tái)灣人民等不同的角色，運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫等形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鄭成功抗擊倭寇的情形，以此來幫助他們深化理解感知。結(jié)合這樣的表演，教師可在學(xué)生模擬過程中主動(dòng)融入其中，多給他們更多的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，讓他們?cè)诔浞秩谌胝n堂教學(xué)的過程中獲得真實(shí)認(rèn)知體驗(yàn)，讓教師的預(yù)期效果得以體現(xiàn)。

模擬表演運(yùn)用，能夠讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方向深入探知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富視野。教師針對(duì)學(xué)生的模擬表演，多參與他們的互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和好奇。

二、主題辯論，各抒己見

創(chuàng)設(shè)一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯，便于他們?cè)谏钣懈杏|的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知。主題辯論，能夠讓學(xué)生在教師授意下主動(dòng)融入課堂，獲得更多的建設(shè)性意見和觀點(diǎn)。主題爭辯，能夠讓學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上集思廣益，利于他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦蝎@得有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略與方法。

教師可通過主題爭辯讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋的過程中獲得深刻感知。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，針對(duì)嫦娥在與逢蒙爭吵中趁機(jī)吃下了仙藥，可建議學(xué)生就“除此而外，還有其他的方法來保存仙藥嗎？”問題進(jìn)行深入爭辯，幫助他們開闊視野。這樣的主題爭辯，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維深入研讀文本。有的同學(xué)認(rèn)為，沒有比嫦娥自己吞下仙藥更為安全了，因?yàn)榉昝纱巳岁庪U(xiǎn)狡詐，一旦他吞下仙藥，不知道會(huì)對(duì)天庭帶來怎樣的影響。有的同學(xué)說，嫦娥也可將計(jì)就計(jì)，稱說仙藥在后羿處，可帶領(lǐng)逢蒙。有的同學(xué)則認(rèn)為嫦娥可大呼救命，以引起其他人的注意，等等。這樣的主題性爭辯，能夠讓學(xué)生有更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谡嬲鲃?dòng)聯(lián)想想象的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知。

主題爭辯的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷豐富和深入的過程，能利于他們?cè)谥鲃?dòng)交流討論的過程中強(qiáng)化識(shí)記。結(jié)合學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性探討爭辯，幫助他們?cè)诩せ钏季S想象的前提下獲得豐富學(xué)習(xí)切磋機(jī)會(huì)，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、賞識(shí)認(rèn)可，催生創(chuàng)新

多認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，多給他們激勵(lì)和肯定，利于他們?cè)谪S富認(rèn)知思維情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。賞識(shí)認(rèn)可，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注和鼓舞的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)。賞識(shí)認(rèn)可，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)釋放自身學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

賞識(shí)認(rèn)可運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步的基礎(chǔ)上獲得自信力。如，在《第一次抱母親》的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，可針對(duì)學(xué)生的朗讀流利程度、互動(dòng)探知、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上生成獨(dú)特認(rèn)知。教師可組織朗讀較為流利的學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)朗讀，讓其他同學(xué)的學(xué)習(xí)觀摩的過程中豐富理解?？蛇\(yùn)用形成評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流，特別是對(duì)“……母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。……我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總讓我們放下……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！眴栴}的不同理解感知予以肯定，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合各自的認(rèn)知主動(dòng)說出自己的感觸。針對(duì)學(xué)生的不同表達(dá)和不一樣表現(xiàn)多予以肯定，能夠讓他們?cè)诓粩噌尫抛陨頋撃芎蛣?dòng)力的基礎(chǔ)上開闊視野。教師可建議學(xué)生多登臺(tái)表達(dá)自己的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，反思自身的學(xué)習(xí)過程和方法。

賞識(shí)認(rèn)可運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知感悟更加豐富，更利于其在主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新的過程中獲得豐富認(rèn)知。運(yùn)用寬容發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的進(jìn)步，多給他們鼓掌示意和點(diǎn)頭認(rèn)可等肢體性語言進(jìn)行交流展示，幫助他們豐富認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生的多樣化展示，多號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，讓他們?cè)谥鲃?dòng)仿效的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的自覺性。

總而言之，羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)用于語文教學(xué)，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“親師信道”的效果。多給學(xué)生更多的期望，能在緩和師生之間緊張關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得更多人文關(guān)懷?；罨虒W(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在自愿、自由、自信地展示過程豐富認(rèn)知感悟，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激情。